在習作教學中培養學生的觀察力

李月珠

小學生習作最常見的問題是“無話可說，沒啥可寫”。有的學生雖有材料可寫，但內容空洞，寫不具體，沒血沒肉。造成這種現象的原因很多，其中重要的一點是學生缺乏觀察事物的能力。學生只有具備一定的觀察力，抓住事物的本質特點，才能形成生動、具體的形象，寫起習作來才有話可寫，血肉豐滿。那么，在習作教學中教師如何培養學生的觀察力呢？

一、明確目的，有意觀察

小學生在觀察活動中，往往帶有育目性，經常不知道“觀察什么”，更不會注意“為什么去觀察”。只有目的明確，任務具體，才能使學生隨意觀察轉為有意觀察，將注意力集中在所要觀察的事物上，有的放矢地觀察思考，從而寫出具體形象的好文章。如在指導學生學寫一種水果時，以荔枝為例，引導學生有意觀察。觀察前，先提出幾個問題：荔枝由幾部分組成？它的顏色，形狀怎樣？果肉的顏色、味道如何？吃法如何？由荔枝的外形你還能聯想到其它的事物嗎？如紅寶石等。要求學生在觀察時，做到眼看、手摸、口嘗、邊想，手記。這樣明確提出觀察目的，學生觀察時就會直奔“靶心”，寫起來就不大費勁。

二、巧妙引入，興趣觀察

興趣是學生獲得知識、發展智力的重要動力。讓學生觀察事物要

結合習作內容，找好引入點。如在上三年級第一次習作課《記一個熟悉的人》時，便抓住學生愛畫畫，愛想象的特點，設計了畫、說、想象、寫相結合的習作教學方案：給自己最熟悉的人畫像，要求畫出他“她”的個兒、長相、衣著。畫得最像的還有“獎勵”，引導學生要畫得像，首先要仔細觀察你所畫人物與眾不同的地方。并且鼓勵大家有信心取到老師的“獎勵”。等學生興致勃勃地畫完后，要求人人說出所畫人物的主要特點，按照學生們的“畫”和“話”，大家別有興趣地想象他們畫的是誰，課堂氣氛十分活躍。在學生已進入“角色”，便順水推舟“看你們這么喜愛你們所畫的人，就寫下來，讓更多的人知道吧！”從畫到說到想象直至寫，整個過程學生都表現出很強烈的興趣。這樣引導學生適時觀察，學生思維集中、活躍，又由于興趣的引誘，學生在不知不覺中邁進了習作之門。

三、教給方法，照序觀察

在習作教學中，要提高學生的觀察能力，還必須教學生按一定的順序進行觀察。

1.按方位順序進行觀察

如指導學生寫《我們的教室》，先讓學生觀察教室前面的黑板，上面的大字、講臺、電化教具、一覽表等，再引導學生觀察教室后面的學習園地、優秀的習作展，接著引導學生觀察四邊墻上的圖片和中間擺放整齊的課桌凳。如此指導學生由前到后，由四邊到中間等方位進行了細致觀察，學生寫出的習作便有一定的順序，內容豐富。

2.按從整體到部分（從部分到整體）的順序進行觀察

在指導學生寫《校園一角》時，先帶領學生參觀學校東面的一角，為了讓學生整體感受這一角的美，先讓學生在花圃旁邊觀察、了解。有的學生說花圃里花美樹茂，旺盛生長；有的學生說好像花園，香氣撲鼻。學生感受差不多了，讓他們去觀察自己喜歡的植物。有的觀察菊花，有的討論雪松樹，也有的頌賞“九里香”“美人蕉”“蝴蝶花”……，指導學生動筆時，告訴學生先寫出整體感受，再抓住一、兩種植物的特點，突出其美，從側面寫出校園的面貌。這樣，能感少寫作的難度。

3.按事物的發展順序進行觀察

事物總是按一定順序變化、發展著。在指導學生寫《香蕉》 時，領著學生到附近香蕉園觀察種下的香蕉樹，經過長時間觀察，掌握了香蕉發芽，開出新蕾，形成香蕉，成熟過程中生長變化的不同特點。如在指導學生寫《 拔河比賽》時，便指導學生按比賽開始一一比賽進行——比賽結束的順序觀察。

四、不拘形式寫觀察札記

小學生寫“觀察札記”好處很多，不僅幫助他們經常關心身邊事物的存在、發展、變化、養成勤于觀察和樂于動筆的習慣，而且又積累寫作的材料。寫觀察札記，不限時間，不限數量，不限形式。從小學三年級起

指導學生寫觀察札記，札語封面命名《多姿的校園生活》《幸福童年》。長大了也好留下一些美好回憶。指導學生寫觀察札記，可不定時收閱，發現好題材及時交流，要他們學習修改自己的札記。有的在學習園地上選登，有的在全班宣讀。寫觀察札記激發了學生求知的需要，又提高了學生的觀察能力。

總之，在習作教學中，要做到言之有物，必須使學生對現實生活有豐富的感知，只要培養和發展學生的觀察能力。才能在習作過程中做到落筆生花，收到一定的好效果。