如何解決學(xué)生學(xué)習(xí)高中數(shù)學(xué)枯燥乏味的問題

安成吉

眾所周知，學(xué)生在小學(xué)和初中時(shí)段，由于國家教育組織考慮學(xué)生年齡較低、學(xué)習(xí)和接受數(shù)學(xué)知識(shí)并加以運(yùn)用于實(shí)際生活中的能力有限，會(huì)設(shè)置難度較低、易于讓學(xué)生學(xué)習(xí)和思考并掌握的教學(xué)大綱，供師生們在課堂以及課后教授和學(xué)習(xí)活動(dòng)中交流參考，相對(duì)來說，會(huì)讓學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握起來不是那么困難，在考試以及測評(píng)中也可以取得較為理想的成績。然而學(xué)生一旦進(jìn)入高中初步接觸高中數(shù)學(xué)知識(shí)，會(huì)感到高中數(shù)學(xué)那么的深不可測，學(xué)習(xí)起來也是難上加難，大多數(shù)學(xué)生會(huì)感到茫然無措，感覺再沿用初中階段學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的方法和手段已經(jīng)窮途末路和黔驢技窮了，因而會(huì)感覺到高中數(shù)學(xué)知識(shí)越來越枯燥乏味，很多學(xué)生漸漸地會(huì)厭倦學(xué)習(xí)而放棄，轉(zhuǎn)而去涉獵自己感興趣的其他學(xué)科。這無疑會(huì)導(dǎo)致許多高中數(shù)學(xué)教師們開展教學(xué)工作會(huì)非常的困難和無可奈何，繼而在期中、期末考試甚至高考中許多學(xué)生的數(shù)學(xué)成績自然會(huì)差強(qiáng)人意，甚至能夠及格的學(xué)生都是鳳毛麟角，更別說去追求優(yōu)秀率和最高分了。那么，該如何解決學(xué)生學(xué)習(xí)高中數(shù)學(xué)枯燥乏味的問題，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，就成為了眾多高中數(shù)學(xué)教師們經(jīng)常研討和探索的話題。

首先，作為面臨馬上要面對(duì)剛剛升入高中的學(xué)生們而開展高中數(shù)學(xué)教學(xué)的教師們首先要正視學(xué)生剛剛經(jīng)歷了初中較為簡單的數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)過程、還沒有形成比較成熟的能夠?qū)W習(xí)和掌握難度較大、層次較深的數(shù)學(xué)知識(shí)的現(xiàn)實(shí)，并在一開始就量體裁衣地為學(xué)生制定由淺入深、循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)梯度和自己的教學(xué)階段及方法等。如在教授《集合和函數(shù)的概念》這一章節(jié)時(shí)，學(xué)生最初學(xué)習(xí)時(shí)會(huì)比較難以理解函數(shù)的確切概念，往往會(huì)感到怎么跟以前初中學(xué)習(xí)過的數(shù)學(xué)概念那么的大相徑庭、難以理解，考慮到這種情況，教師就應(yīng)該在備課時(shí)多設(shè)定聯(lián)系實(shí)際生活中有關(guān)函數(shù)概念的實(shí)例并制定教學(xué)進(jìn)度，即第一節(jié)課應(yīng)該只是多舉例和設(shè)疑，像什么炮彈發(fā)射的軌跡等。這個(gè)階段為了吸引學(xué)生的興趣，教師可以借助于多媒體輔助教學(xué)手段如PPT、電子白板投影儀和三維動(dòng)畫等，讓枯燥的數(shù)學(xué)知識(shí)變得形象、生動(dòng)，讓學(xué)生體會(huì)函數(shù)中的對(duì)應(yīng)關(guān)系。接著，有了上一節(jié)課的實(shí)例引入的基礎(chǔ)鋪墊，在第二節(jié)課就可以指導(dǎo)學(xué)生慢慢地自主歸納出函數(shù)的概念，即設(shè)A、B是兩個(gè)非空的數(shù)集，如果按照某種確定的對(duì)應(yīng)關(guān)系，使對(duì)于數(shù)集A中的任何一個(gè)元素，在數(shù)集B中都有唯一確定的一個(gè)元素與之對(duì)應(yīng)。這樣，學(xué)生把函數(shù)的概念牢牢的印刻在腦中和心里，教師便可以圍繞這一概念展開擴(kuò)展性教學(xué)，如對(duì)比初中階段的函數(shù)概念，高中函數(shù)概念有哪些不同之處，函數(shù)概念中的兩個(gè)集合必須滿足什么條件，對(duì)應(yīng)關(guān)系是什么樣子、定義域是什么等等，學(xué)生在教師的設(shè)問和指導(dǎo)下，主動(dòng)探索答案，培養(yǎng)了學(xué)生探究性學(xué)習(xí)能力，也調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。在第三節(jié)課，有了前面學(xué)習(xí)和掌握的基礎(chǔ)了，教師就可以給學(xué)生布置一些由易到難的練習(xí)題來檢驗(yàn)學(xué)生的掌握情況了，這個(gè)階段也最好讓學(xué)生自己努力完成，盡量不要給予幫助和指導(dǎo)，學(xué)生實(shí)在無法解決時(shí)再簡單點(diǎn)撥和啟發(fā)，學(xué)生最終會(huì)慢慢的鞏固掌握函數(shù)的概念并實(shí)用于生活實(shí)踐當(dāng)中。一句話：必須讓學(xué)生動(dòng)起來。不要只要求學(xué)生按部就班的聽老師講，然后做練習(xí)就可以了，必須培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)高中數(shù)學(xué)的興趣，讓他們感受到高中數(shù)學(xué)知識(shí)不是那么的枯燥乏味和難于掌握，只要自己肯努力學(xué)習(xí)，掌握正確的學(xué)習(xí)方法，是一定可以攻下一個(gè)又一個(gè)難關(guān)的。

其次，學(xué)生由初中升入高中，教師要逐漸向?qū)W生灌輸這一理念，即初中時(shí)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)還保留在很多形象思維階段，但升入高中，學(xué)生必須逐漸加強(qiáng)自身的抽象思維能力，如數(shù)形結(jié)合思想、舉一反三、數(shù)學(xué)歸納思想和化歸能力等。當(dāng)然，要培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維能力，也不是一朝一夕就可以達(dá)成目標(biāo)的，教師還要在平時(shí)的備課和教研活動(dòng)中，多進(jìn)行教學(xué)反思和總結(jié)，并結(jié)合授課學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，在吸引學(xué)生學(xué)習(xí)興趣這一總的綱領(lǐng)下有的放矢地進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)。隨著新課改號(hào)角的吹響，全國各地的高中數(shù)學(xué)教師大軍們無一不響應(yīng)國家教育部的號(hào)召，學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)理念，改變過去傳統(tǒng)的單一的教師教、學(xué)生學(xué)的因循守舊的教學(xué)方法，轉(zhuǎn)而大力開展培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、提高學(xué)生抽象思維能力和自主探究能力的教學(xué)活動(dòng)，甚至有些地區(qū)的高中把數(shù)學(xué)課堂搬到了大自然和一些建筑群眾，以此來調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性并能夠讓學(xué)生樹立學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)最終是要用于解決生活中的實(shí)際問題的思想，解決了學(xué)生學(xué)習(xí)高中數(shù)學(xué)知識(shí)枯燥乏味的問題。當(dāng)然，這期間，教師通過書本中的數(shù)學(xué)知識(shí)和實(shí)際生活的聯(lián)系也會(huì)慢慢的潛移默化地提高了學(xué)生的抽象思維能力。

最后，學(xué)生從高一會(huì)逐漸升入高二、高三，而數(shù)學(xué)知識(shí)的廣度、維度和難度也會(huì)逐漸加大和加深，那么教師在學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)階段必須也要不厭其煩地多結(jié)合多媒體教學(xué)手段和生活實(shí)例，除了在課堂上調(diào)動(dòng)學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)以外，還要在課后多組織數(shù)學(xué)競賽和有獎(jiǎng)競猜活動(dòng)，并加大鼓勵(lì)和表揚(yáng)的力度，讓學(xué)生正確面對(duì)學(xué)期期中期末中一些考砸失敗的經(jīng)歷，樹立學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心和敢于面對(duì)難題積極求解的勇氣，克服學(xué)習(xí)高中數(shù)學(xué)中的一些困難和惰性，最終在高考中取得令他們自己感到滿意的理想成績。