在游戲中觀察，讀懂“孩子”

俞靜婭

杜威的教育觀是教師要成為幼兒學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、經(jīng)驗(yàn)的改造者、活動(dòng)的參與者以及思維的開(kāi)發(fā)者，主張“教育即生長(zhǎng)”“教育即生活”“在做中學(xué)”。陶行知先生的小先生制，教學(xué)做合一的教學(xué)方法，社會(huì)即學(xué)校，生活即教育，人人是先生等教育觀是他教育思想具體的體現(xiàn)。而我最有感觸的是蒙臺(tái)梭利的教育觀。

蒙臺(tái)梭利認(rèn)為教育者必須信任幼兒內(nèi)在的、潛在的力量，為幼兒提供一個(gè)適當(dāng)?shù)沫h(huán)境，讓幼兒自由活動(dòng)。而教師是幼兒權(quán)利實(shí)現(xiàn)的保障者、是幼兒自由活動(dòng)的觀察者、是幼兒內(nèi)在秘密的研究者、是幼兒活動(dòng)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)者和管理者以及是家和學(xué)校雙向合作的聯(lián)絡(luò)者。

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》明確指出：“幼兒園教育應(yīng)尊重幼兒的身心發(fā)展的規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，以游戲?yàn)榛净顒?dòng)。”但是中班的年齡特點(diǎn)比較難把握，小班處于形象思維階段，依賴(lài)仿真性材料較多。大班幼兒的自主意識(shí)增強(qiáng)，能離開(kāi)直觀的游戲材料，根據(jù)自己的意愿去尋找材料表現(xiàn)主題和情節(jié)。而中班的幼兒正逐步脫離形象思維階段，在自主性意識(shí)上又比較粗淺。因此，幼兒在游戲過(guò)程中，教師要善于觀察，根據(jù)他們的發(fā)展隨機(jī)調(diào)整材料，增加他們的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，發(fā)展他們的游戲情節(jié)。

背景：我班幼兒在之前的角色游戲中所用的材料都是仿真材料，在過(guò)程中發(fā)現(xiàn)幼兒每次玩都要拿很多的材料，少了材料就會(huì)不知所措，主動(dòng)找老師求助。為了豐富幼兒的游戲情節(jié)，刺激幼兒的游戲愿望和興趣，所以我在材料上做了相應(yīng)的調(diào)整，適當(dāng)減少了一部分仿真材料，同時(shí)增加數(shù)量較多的低結(jié)構(gòu)材料（空白紙箱），不知道幼兒與這些材料能擦出怎樣的火花……

鏡頭一：孤單的紙箱

實(shí)錄一：孤單的紙箱

剛進(jìn)入游戲室，小朋友們的情緒都很感興趣，在跟旁邊的好朋友商量，一會(huì)兒要玩什么。梓晨對(duì)旁邊的小伙伴說(shuō)：“我今天要去超市當(dāng)老板”。游戲活動(dòng)開(kāi)始，只見(jiàn)梓晨直接走向材料區(qū)把仿真材料運(yùn)回超市，準(zhǔn)備把材料放在置物架上。到了超市門(mén)口時(shí)，梓晨看到了地上兩大筐的紙箱和酸奶瓶，他湊前去，拿起一個(gè)紙箱，前看看后看看，摸摸腦袋，自言自語(yǔ)：“咦，這是什么呀？怎么那么多。”說(shuō)完，就把紙箱放回原處，開(kāi)始整理置物架上的東西。整個(gè)活動(dòng)中都沒(méi)有去動(dòng)過(guò)紙箱……

分析：梓晨，在活動(dòng)過(guò)程中，老師發(fā)現(xiàn)你對(duì)新投放的材料是感興趣的，因?yàn)槟隳闷鹆思埾洳⑶乙蔡釂?wèn)了，很明顯你對(duì)這個(gè)材料產(chǎn)生了疑惑，但是你可能還不知道怎么做，這個(gè)材料到底如何去使用，所以在整個(gè)游戲過(guò)程中并沒(méi)有運(yùn)用到我們的材料。

推進(jìn)：給幼兒更多探索材料的時(shí)間，教師繼續(xù)觀察。

感悟：在活動(dòng)中，我選擇默默觀察，沒(méi)有去及時(shí)地告訴他這紙箱應(yīng)該怎么用，我想讓梓晨自己去發(fā)現(xiàn)這些材料可以怎么去利用。但是，針對(duì)他們不會(huì)用的情況，我也嘗試引發(fā)他們思考。我在分享環(huán)節(jié)，重點(diǎn)對(duì)紙箱產(chǎn)生了疑惑，和幼兒產(chǎn)生共鳴，拋出問(wèn)題，這些材料出現(xiàn)在這里到底有什么用？對(duì)此，幼兒們展開(kāi)了激烈的討論，自己去發(fā)現(xiàn)這些箱子在日常生活中的用處。看到他們這樣活躍的思維，我內(nèi)心是比較激動(dòng)的，同時(shí)也很期待他們下次的活動(dòng)......

實(shí)錄二：快遞站紙箱

來(lái)到活動(dòng)室，小朋友們?cè)跂|張西望看材料時(shí)，這時(shí)梓晨冒出一句話(huà)：“我們開(kāi)個(gè)快遞站吧！”瞬間點(diǎn)醒了伙伴們，紛紛附和道：“好呀，好呀”。不過(guò)，梓晨馬上又嘆氣地說(shuō)：“可是我們用什么開(kāi)快遞站呢？東西都沒(méi)有。”宇嘉說(shuō)：“快遞站里有很多包裹的，還要有送快遞的車(chē)子。我們?cè)趺崔k呢？”這時(shí)候，梓晨看到了超市門(mén)前的一筐大箱子，靈機(jī)一動(dòng)，“有了，我們用這個(gè)紙箱來(lái)做快遞盒吧。”于是，他馬上把紙箱拉到自己的快遞站，把紙箱都搬出來(lái)，一個(gè)個(gè)快遞整齊地堆放在墻角。這時(shí)，宇嘉也推來(lái)了超市用的小推車(chē)，高興的說(shuō)道：“我們用這個(gè)來(lái)送快遞。”于是，小伙伴們就開(kāi)始忙活送快遞了……

分析：通過(guò)上一次的交流談?wù)摚蠋煱l(fā)現(xiàn)你們對(duì)紙箱已經(jīng)不再陌生了，能在活動(dòng)中把紙箱利用起來(lái)，用紙箱解決問(wèn)題。與小班相比，老師發(fā)現(xiàn)你們的解決問(wèn)題能力和游戲水平有了明顯的提升，你們遇到問(wèn)題是不再像以往那樣一味的尋求老師的幫助或放棄，相反，還能產(chǎn)生替代行為，主動(dòng)解決問(wèn)題。梓晨，在這個(gè)實(shí)錄中，老師發(fā)現(xiàn)你的游戲情節(jié)不再單一了，面對(duì)沒(méi)有快遞盒子時(shí)，你能及時(shí)想到用牛奶盒子代替。說(shuō)明你有了初步的替代能力。不過(guò)老師覺(jué)得你的游戲情節(jié)可以再豐富點(diǎn)，相信你能產(chǎn)生更多替代行為。

推進(jìn)：

1.在點(diǎn)評(píng)環(huán)節(jié)對(duì)梓晨的替代行為進(jìn)行表?yè)P(yáng)，鼓勵(lì)其他幼兒在之后的游戲活動(dòng)中也能積極動(dòng)腦，利用低結(jié)構(gòu)材料進(jìn)行替代。

2.繼續(xù)觀察，期待更有趣大膽的游戲情節(jié)。

感悟：我的等待是值得的，幼兒能自發(fā)的設(shè)想一些情節(jié)，游戲情節(jié)較之前豐富了。開(kāi)了快遞站，把紙箱作為游戲主體，這次我也是選擇在一旁觀察，觀察他們?nèi)绾卫眉埾溥M(jìn)一步進(jìn)行游戲。在游戲中，我覺(jué)得他們這個(gè)送快遞的情境是非常好的，這個(gè)想法值得肯定。但是在游戲中，我觀察到他們送快遞的方式比較隨意，發(fā)現(xiàn)他們這個(gè)送快遞的經(jīng)驗(yàn)還是比較缺乏，可能對(duì)快遞員的工作并不了解。那么我通過(guò)觀看視頻的方式，幫助幼兒豐富送快遞的經(jīng)驗(yàn)。同時(shí)，也跟家長(zhǎng)們及時(shí)地溝通交流，把幼兒的游戲水平做一個(gè)反饋，鼓勵(lì)家長(zhǎng)多讓幼兒接觸不同的社會(huì)人群，這樣做使學(xué)校與家庭、社會(huì)形成一種同向的教育合力，共同促進(jìn)幼兒的成長(zhǎng)，豐富社會(huì)經(jīng)驗(yàn)。

實(shí)施教育，觀察先行。在進(jìn)行實(shí)踐嘗試后，教師要深刻認(rèn)識(shí)到觀察的重要性，在角色游戲中不僅要遵循觀察原則“多觀察，少干預(yù)”還要做到“多看、細(xì)看、多想、深思”。幼兒在玩的過(guò)程中會(huì)遇到很多的困難，這時(shí)候教師要學(xué)會(huì)在旁邊讓孩子“獨(dú)立”，不能及時(shí)給予幫助，先給幼兒時(shí)間，學(xué)會(huì)自己處理問(wèn)題，幼兒在處理問(wèn)題的過(guò)程中也會(huì)動(dòng)腦筋拓展自己的游戲情節(jié)，這時(shí)，幼兒往往會(huì)給老師意想不到的“驚喜”。但是在游戲結(jié)束之后，教師要幫助幼兒提升經(jīng)驗(yàn)，在分享交流環(huán)節(jié)對(duì)于幼兒經(jīng)驗(yàn)薄弱的地方要豐富他們的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)于難解決的問(wèn)題可以共同談?wù)摚褌€(gè)人經(jīng)驗(yàn)發(fā)展成群體的經(jīng)驗(yàn)。從孩子們的游戲中，我深信孩子們有這個(gè)能力，我們要相信孩子，教師只需在一旁觀察，“靜”待花開(kāi)！