讓幼兒在“玩中學，學中玩”

楊婧

皮亞杰（JeanPiaget，1896-1980）是瑞士著名的兒童心理學家，他創立了兒童心理發展新學說。他的思想、理論向傳統的教育提出了挑戰，對心理學和教育學界產生極大影響。他是活動教學法的積極倡導者，非常重視個體的活動（即動作）在認識中的作用。“活動”一詞也是皮亞杰理論的關鍵詞之一。皮亞杰在他的許多著作中強調：“兒童的認識來源于動作，知識來源于活動，活動是思維發展的基礎。

玩中學”是一種教育方法，引導幼兒將“玩”和“學”結合起來，通過“玩”來激發他們求知的動力、培養習得的知識、提高動手協作的能力，使他們在“玩”的過程中自由、快樂地學習和探索。“二期課改”的“新教材”帶著追求創新與超越的教育理想，帶著嶄新的課程理念向我們走來。轉變幼兒學習方式的任務，強調要注重培養幼兒的自主性和獨立性，讓幼兒在玩得過程中富有個性地學習，逐步實現學習方式的變革。“新教材”要求幼兒的學習有兩個轉變（1）變被動為主動——主動地發現問題、提出問題，主動收集資料、梳理資料，主動地解決問題、表達表現。（2）變單一為多元——接受性學習與探索性學習結合，體驗性學習與操作性學習相連，理解性學習與創造性學習互補，使幼兒的學習被賦予了鮮活的生命力，使學習的價值得到充分的體現。

幼兒園良好的個別化學習活動環境能為幼兒提供相對寬松的活動氛圍和自我學習、自我探索、自我發現、自我完善的空間，能滿足幼兒發展的多種需要，讓幼兒在“玩中學 學中玩。”

一、主題背景個別化學習創設的相關原則

（一）融合性原則

1.指主題內容與區角活動相互滲透、融合

區域活動內容與主題活動相聯系，把主題活動中的有關內容有機滲透到各個區域中，以利于主題的拓展，并使主題活動具有一定的系統性。即主題目標是區角創設的依據，而區角是主題活動的有機組成部分。

2.以主題目標為核心，區域之間體現相互聯系、整合

同一主題下的各個學習區域之間不是孤立的，而應相互聯系，體現整合。同一主題下不同的學習目標體現在不同領域的區角設置上，但由于同是圍繞一個主題情景來創設區角，所以各個區角所創設的情景是相互關聯的，而不是孤立的。而正是由于區角之間情景的相互聯系與整合，才能夠真正激發幼兒參與區角的興趣和積極性，使幼兒樂在其中，真正成為了活動的主人，將“老師要我做”變成了“我要做”，在活動中獲得更大的發展。

（二）一“角”多用原則

所謂“一‘角多用原則”，就是區角活動創設不局限某個主題活動，充分挖掘某一區角在各個主題活動下、不同年齡段的創設價值。

如區角活動“插花”，我們在“美麗的春天”“我愛我家”“我們的城市”等主題活動中，從小班到大班都選用了這一內容。

小班：引導幼兒學習5以內的手口一致的點數、數數。可由教師制作花，也可以指導幼兒制作較為簡單的花放入“花店”，然后再根據客人的需要點數不同數量、不同顏色的花。

中班：幼兒通過插花，學習排序、數數等并嘗試簡單地制作、剪貼，發展手眼動作協調性。幼兒自己制作各種“花”放入花店，同時花店的“訂貨單”進一步增加所需花束的緯度，要求幼兒按照特定的排序方法和數量提供花束。

大班：在插花的過程中學用各種方式制作各種花，豐富了幼兒對各種花卉的認識，另外，在這過程中學習各種列式計算。提供不同花兒的制作步驟，要求幼兒按照步驟圖制作花兒，同時，“訂貨單”不直接告知幼兒所需花兒的數量，而是用“幾朵紅花，幾朵黃花”等方式提示幼兒，在潛移默化中提高幼兒的算術能力。

（三）多變性原則

所謂“多變性原則”，就是指區角活動創設隨主題的推進和發展進行調整和變化。因此，區域中投放的材料如果是單一的、一成不變的，幼兒就無法與操作材料產生相應的互動，就不能激發幼兒參與活動的興趣，也無法讓幼兒獲得多方面能力的提高和各種經驗的積累。因此區角活動，尤其是主題背景下的區角活動，應該隨著主題的推進和發展進行調整和變化，教師可以提供多層次、多遞進性的多元操作材料，也可以通過增設條件、改變玩法來滿足幼兒的不同發展需求。

二、主題背景下個別化學習材料提供

在區角活動中，材料是幼兒積累經驗、形成能力的載體。它既是教育目標的具體體現，又是幼兒與教師相互作用的中介。老師在投放活動區的材料時必須考慮材料與兒童生理、心理成熟度之間的距離，即材料內容的深淺程度既要符合孩子原有水品和基礎，又能促進在原有基礎上的發展。包含縱向緯度和橫向緯度。縱向指材料投放既要符合不同年齡段的層次差異，同時要考慮同一年齡段的層次差異。即不僅要清晰的體現出大、中、小班之間的差異，還要關注同一年齡班兒童的個體發展差異。

世紀法國偉大思想家蒙田在他的《論對孩子的教育》一文中也說，為了激發學生的求知欲，先生卻手持柳鞭，板著可怕的面孔，強迫他們埋頭讀書，這是怎樣的做法呀？我要讓教室里充滿快樂洋溢著花神和美惠女神的歡樂。教室是他們收獲的地方，也應該是他們玩樂的地方。被很多人稱之為人類“歷史上第二個牛頓”的英國著名哲學家、社會學家和教育理論家赫斯賓塞（ HerbertSpencer在19世紀便以快樂”二字作為教育哲學的中心思想，他提出要知道如何教育孩子，首先要知道孩子在什么樣的狀態下教育最有效。經過他數年的教育實踐和大量的心理研究證明孩子在快樂的狀態下的學習才是最有效的。總之，在個別化學習活動中要讓孩子成為玩得快樂的人，孩子最嚴肅的事情就是玩，只有玩起來了才會快樂，快樂了才能更自主的進行學習，讓材料成為有效學習的載體，幼兒成長的好伙伴，而不是教師的負擔。要發揮材料的最大作用，讓個別化學習更有生命力。同時，要想實現真正的、有效的個別化學習，還需要幼兒園、教師、家長和幼兒的四方努力。隨著幼兒園教育改革的不斷深入，相信會有更多的先進理念運用到個別化學習活動中，從而保證幼兒個性全面、健康的發展。