閱讀教學中如何貫穿習作活動

管玉梅

在小學中高年級語文教學中，存在一個棘手的問題“學生怕寫作文”，這幾乎是所有語文教師共同的認識。“如何提高學生的寫作興趣和能力，如何進行習作指導”是許多語文教師不斷認真研究的課題。在學習和汲取眾家理論和經驗的基礎上，我在教學中結合實際不斷探索習作教學方法，在研究、實踐、總結、再實踐的教學過程中，我發現從整組閱讀教材著眼開展單元習作活動，把習作活動貫穿于閱讀教學中，讓學生不斷地從閱讀中領悟習作方法，能有效地提高學生的習作興趣和能力，能夠解決學生怕寫作文的問題。

一、在整組意識關照下進行過程式習作活動設計

我們習慣的單元習作指導通常是一兩節課的事情，其實，完整的習作指導過程是一次以習作為核心的集閱讀思考、資料收集、交流修正為一體的過程性學習，而不應是就一篇指導一篇的方式。所以，要把習作活動貫穿于閱讀教學中，教師先要轉變備課時的指導思想與思維方式，根據單元習作話題和年段習作能力目標，通組閱讀課文，從習作主題、題材選擇、謀篇布局、表達方式等多個角度尋找本次習作可整合與借鑒之處，以在習作活動時取得水到渠成的效果。

1.素材積累

習作源于生活，要寫生活中的所見、所聞與所感。而小學生處于無意觀察、無意識記、無意選擇的心理階段，往往對生活中的物、景、事熟視無睹，這就出現了習作時無話可說，儲備空虛的現象。如果教師基于整組教學來關注習作話題，就會在閱讀教學中有意識的拓展習作內容。隨之學生在本單元學習過程中把單元習作列入學習計劃中，有意識關注閱讀，關注生活，為習作準備豐富多樣的素材。

2.習作準備

習作準備主要指向謀篇布局與表達方式，是結合閱讀提示的習作導向。“整組閱讀背景下的習作準備”要求教師深入解讀教材，明確本組習作教學目標，然后以本組閱讀教材為載體，統籌安排，分步突破習作重難點。如：任何抓住特點描寫鳥類的生活習性，怎樣用前后對比方式寫家鄉的一處景點等，在閱讀教學中的習作指導可以是仿寫一個片段，也可以是口頭交流。

3.課堂指導

就是在原來習作教學設計的基礎上，側重于本組閱讀教材的聯系，幫助學生在閱讀與習作之間實現知識與能力的轉換。也就是在前期閱讀教學中對習作能力、重難點分散指導的基礎上，師生在習作課中把這些零散的點重新整理，或是回顧重點句段的表達方式，或是重溫謀篇布局的技法……進一步落實本次習作內容和寫作方法，然后在指導、交流的基礎上學生獨立完成習作。如果之前在閱讀教學中已經寫過相關的片段，學生也可以進一步整理先前的習作片段，加上開頭和結尾，在段落連接上進行潤色后成文，由此減輕學生對習作的畏難情緒。

二、在有效策略引領下開展過程式習作活動

1.目標導向，統籌考慮

貫穿于整組閱讀教學的過程性習作活動，既要有小學階段同類文章寫作的系統觀，又要有單元作文的整體觀。因此，過程式習作活動首先要在系統觀和整體觀的指導下，準確定位教學目標，統籌安排各階段習作任務。如關于寫人的話題，小學階段三至六年級的要求如下：

年級

外貌描寫

語言描寫

動作、神態描寫

心理描寫

三年級

按照一定順序觀察并寫下來

認識對話的幾種形式并嘗試著寫一寫。

能寫寫人物的簡單動作和神態。

真實記錄自己的想法。

四年級

對人物外貌特點重點描寫。

能運用對話的幾種形式來寫。

學習描寫表現人物個性的動作、神態。

學習將心理活動寫清楚寫具體。

五、六

年級 從外貌描寫中刻畫人物的性格、特點。

用語言使人物形象鮮活起來。

用生動、形象的語言描寫人物的動作、神態。

運用環境描寫、借物抒懷等方法描寫人物的心理活動。

有了上述系統性的習作能力目標，教師就可以準確定位每一組習作的具體要求，既承接前年段習作要求，又不拔高要求，然后把單元習作目標細化成若干個能力訓練點，分點落實在閱讀教學的習作活動中，逐步實現學生習作能力的有序遞增。

2.閱讀悟法，指向寫作

學生的閱讀活動，其實也是寫作的學習，我們要改變已有的閱讀教學思維模式，從教“寫什么”向教“怎么寫”轉變。例如：

習作話題：校園的一處景物

習作要求：選擇校園內一處景物，仔細觀察，再把觀察到的按一定的順序寫下來，內容寫具體，語句寫通順。

寫作導向：

《桂林山水》第2、3自然段對于漓江的水、山的描寫極其優美，作者運用相同的句式描寫山水的特點，同時還運用了比喻的方法。這篇文章對于提升學生語言質量效果極佳。因此在引導學生發現這兩段鮮明形象的語言表達特點后，讓學生學著運用排比方式寫觀察到的花、草、樹木、動物等，如能夠用上比喻寫法更好。

《記金華雙龍洞》的作者按照游覽順序“路上——洞口——外洞——內洞”來寫，文章脈絡清晰。這種寫作方式可以借鑒到本組習作中，讓學生學以致用。

在謀篇布局中學習《記金華雙龍洞》的寫作順序，突破“按照一定順序寫”的要求；在描寫重點景物時借鑒《桂林山水》的描寫方法，指導學生如何寫具體形象。閱讀教學完成了，寫作活動也水到渠成。

3.興趣為先，著眼發展

我們改變以往在習作中刻意提示寫作方法的教學模式，分點滲透，降低習作難點。在閱讀課中先讀懂“寫什么”，在循序漸進討論“怎么寫”，然后緊緊把握學生躍躍欲試的心理，或提供內容，或選擇生活中熟悉的內容進行模仿。因為學生有寫法引路，有習作過程性的體驗活動，有素材積累的學習階段，所以下筆寫作就不是難事了。

教師要樹立發展的眼光，認識到寫作不是一蹴而就的事情，應體現一課一得。學生課本中的文章很多是名家名篇，學生對這些文章的認知還很膚淺，模仿的效果并不一定明顯或者優秀，但是只要我們持之以恒地開展“在閱讀教學中貫穿習作活動”，扶助學生不斷進步，何愁學生寫不出優美習作？