學前音樂教育與兒童創造能力的培養

楊麗娜

一、學前音樂教育的傳統闡釋及其弊端

音樂是人類社會生活的重要組成部分，音樂更是學前兒童生活、學習和成長中不可缺少的領域。音樂教育不僅能培養和提高兒童的音樂能力，增強兒童對音樂美的敏感性，而且更是使幾童得以和諧的發展、健康成長的一種重要手段。學前兒童只有學會認識音樂、駕馭音樂，學會尋找體驗音樂的美，才能進入音樂的天地，并借助音樂獲得積極的人生經驗。

當今，我國學前音樂教育的發展總的來說是令人欣喜的，但是我們也應該看到存在的弊端。

（一）在教育目標方面

較為偏重將音樂教育為實施德育、智育的輔助手段，對音樂教育在孩子創新能力方面培養的作用較為忽視。在我國的傳統中，學前音樂教育一向被看作是道德教育的輔翼，它一方面是道德教化的途徑之一，另一方面又有著一般教化不具備的作用，那就是形式的活潑、過程的愉悅、感化的深入，從而能作用于孩子們的心靈深處，實現倫理道德的內化。僅僅從道德教化、智力開展來看待學前音樂教育，這是不全面的。

（二）在教育內容方面

重視技能技巧的訓練，忽視審美能力（審美能力本來就是一種創造能力）的培養，在目前幼兒園的教學中普遍存在著。教師僅滿足于讓兒童唱幾首歌，跳幾個舞，玩幾個游戲等等，而對教材本身的審美價值沒有良好的挖掘。

（三）在教育方法方面

模仿性成份較多。教學的模式仍是教師熟悉教材制定教學程度提供教學任務一提供講解或示范，讓幼兒記憶或模仿帶領幼兒練習在這種教學模式下，勢必削弱兒童學習的探索性、創造性。

二、學前音樂教育培養兒童創造能力的可行性

面向于當前社會的飛速發展，著眼于國家創新體系的建立，教育為我國經濟、社會、政治、文化提供人才資源和智力支持的任務已顯得日益明確和緊迫。現代科學的進步已逐步使人們認識到：想象聯想能力是思維活躍的創造性人才不可少的一部分。

愛因斯坦指出：想象力比知識更重要，想象力可以根據世界上的一切，是知識進化的源泉?，F今已有許多研究承認：在良好的藝術教育活動中培養起來的想象力，對于科學理論的學習乃至進行科學研究發明活動以及其它社會實踐活動都會產生一定的積極影響。現代醫學研究也證明了人的創造才能主要通過右腦完成世界上諾貝爾獲得者多數屬于右腦發達型的人。而音樂教育在開發孩子的右腦，促進他們的思維活躍，提高兒童的智力，發揮其聯想能力等有不可低估的作用。

（一）多欣賞與幼兒生活經驗貼近的優秀的音樂作品，促進兒童現造想象的發展

學前兒童再造想象是豐富間接經驗和想象性表象的重要心理功能。因此，在音樂活動中，教師應多提供與幼兒生活經驗貼近的音樂作品，并有目的、有組織地引導其欣賞、理解，作品表象積累多了，就會使創造想象有了更多的“原料”。

（二）豐富教育內容，幫助兒童積累多種經驗

兒童的經驗積累多了，更有可能使幾種經驗互相碰撞、滲透交融，創造出新的形象。從中我們應意識到，為打破幼兒的思維定勢，發展其創新思維，就要加強兒童生活經驗的積累，讓幼兒在創造中能專注于表達自己的經驗表象，減少受同伴的暗示，擴大教育內容的范圍，內化多種經驗體驗和技能，使兒童的創造有更豐富的生活基礎。

（三）創造自由寬松的氣氛，鼓勵每位兒童的自由創造

讓每個孩子都有從自己的創造中得到反饋的機會，使自信心得到增強。在音樂教育中，為幼兒提供自由創造、自由表現的時間、空間，鼓勵幼兒多種感官參與再創造或創造活動。其中培養幼幾創造的自信心，保護創造的興趣尤為重要。

在音樂歌唱活動中，我們教師運用較多的是歌詞的創編活動。在活動中，兒童的聯想和類化思維的活躍性常常超過教師。但是在這類相似性聯想的活動中，兒童往往不能從形象是否符合審美要求進行選擇，他們較多地會從客體的科學性和實用性以及與形象的相似性等方面進行簡單的類化，經常會出現一些不符合審美特征的形象進人創作中。如中班歌曲仿編活動《搖籃》時，部分幼兒會說：“盆子是搖籃，搖著土豆寶寶；椅子是搖籃，搖著積木寶寶?！毕襁@類形象，給人的感覺與搖籃輕輕地搖晃寶寶時的溫馨、呵護、親和、舒服、安全的情感表現性較少共同之處。

（四）在有組織的活動中，促進想象和創造

有組織的音樂活動，可以使幼兒在教師有計劃的、有目的的引導下進行想象、創造。其方法如下：

1.用不同符號創造同一想象，實現表象間的相互替代，促進聯覺與通感能力的發展。

2.藝術經驗與生活經驗的互相遷移。根據聯想的原則，在每次藝術經驗與生活經驗的互相遷移的過程中，都有更多的內容被整合進藝術意象之中成為新的創造。

3.技能練習與創造相結合的方法激發創造動機，提高表現技能。在音樂活動中，我們可以把技能練習與整體形象的創造結合起來。如打擊樂器演奏活動時，教育者可以運用提示語：走路的音樂與睡覺的音樂有什么區別，我們用怎樣的敲打方法把他們的不同表現出來呢？走路的音樂可以重重的打，睡覺的音樂可以輕輕地、慢慢地敲打等。

培養幼兒創新能力方式是開展創造性的活動，在學前音樂教育中會經常使用創造性活動。那么主要分為有：為選擇的音樂編排填寫新的歌詞；為特定的歌曲、樂曲創編出不同的表演動作；為歌曲、樂曲編配不同的節奏型、打擊樂器以及聲勢動作的演奏方案；用自由的動作形象、視覺藝術形象、聲音形象和音樂形象來表現日常生活中的經驗和情感。在活動中教師提供給幼兒探索和操作音樂材料應該是較為容易接受和理解的，教師向幼兒建議的探索和操作的方式應該是幼兒跳一跳夠得到。只有這樣，才更有利于幼兒創新能力的發揮。

學前音樂教育活動是創造性品質較高的活動，把其定位在創新教育的意義上，不僅為音樂教育活動的應和作用重新確認，提供了新的理論和實踐的基礎，而且也對我國學前音樂鋇域的理論研究和實踐提出了新的要求。音育的功能能得到更為全面的闡述：“音育不僅能培養幼兒高尚的情操，還能激發兒童學習活動，促進智力的開發，培養創新能力。”這既是順應了時代的要求，也是符合音樂教育的規律的。