鄉村“一專多能”職教師資培育系統及評價體系建構

□溫曉瓊 唐林偉

中共中央國務院《關于全面深化新時代教師隊伍建設改革的意見》指出：“鼓勵地方政府和相關院校因地制宜采取定向招生、定向培養、定期服務等方式，為鄉村學校及教學點培養‘一專多能’型教師?！盵1]目前隨著教育強國戰略、鄉村振興戰略的實施，鄉村職業教育逐漸被重視，但是從現實來看鄉村職教師資的培養并沒有結合教師發展的普遍性和特殊性，忽視了鄉村特有的文化性，培養目標和內容存在不同程度的偏離，難以滿足鄉村職教師資的實際需求，從而造成鄉村職業學校教師素質能力難以提高、師資短缺、教育質量偏低的狀況。那么，應該如何培育鄉村“一專多能”職教師資成為解決問題的關鍵。

一、鄉村“一專多能”職教師資的現實訴求

從長遠來看，鄉村職業教育服務鄉村振興戰略的關鍵在于教師隊伍的建設。而在當今社會，隨著農村產業融合化發展，新技術、新產品、新業態層出不窮，知識和技術發展呈現綜合性和交叉性的特點，對鄉村職業院校培養的人才也提出了新的要求，即鄉村職業教育應該更加注重學生綜合技能和素質的培養[2]。為此，培養以某一專業為基礎兼備多種能力和素質的“一專多能”教師對于鄉村職業教育發展具有深遠的意義。

首先，“一專多能”教師是提升鄉村職業教育質量的關鍵。通過調查發現，2017年鄉村中等職業教育學校共有專任教師83.92 萬人，比上年減少393人，下降0.05%[3]，目前鄉村職業學校教師與學生的比例、專任教師比例不均衡，有的地區師生比達到了39.8∶1，專任教師為0.32∶1，與國家要求的配比標準相差甚遠。教師結構不合理，教師數量短缺是造成鄉村職業院校教師擔任多學科教學任務的主要原因，多學科教學不僅增加了鄉村職業學校教師的負擔，而且阻礙了鄉村職業教育質量的提升。由于大部分鄉村職業學校教師在職前培養階段都是以專業學科為培養的主要形式，加之扶持政策缺失、內外部環境較差等原因，造成了鄉村職業學校教師在職后難以勝任工作崗位、身兼數職的現象。從系統角度構建鄉村職業學校“一專多能”教師培育體系，打破專業知識的學科限制，以能力提升為目標，將能力培養貫穿始終，將扭轉鄉村職業教育質量偏低局面。

其次，“一專多能”教師是促進鄉村職業學校學生全面發展的動力。鄉村職業學校的學生身心素質全面發展的前提是要求教師是綜合素質較高的復合型人才，具有多項能力，能夠勝任多個角色。目前《中國農村教育發展報告2017》指出，由于城鎮化進程加快，2012－2016年，農村留守兒童數總體呈減少趨勢。五年間農村留守兒童減少544.78 萬人，減幅達23.99%。鄉村普通初中由2012年的1.94 萬所減少到2016年的1.62 萬所，減少了16.49%[4]。由于鄉村學生數量持續減少，就讀鄉村職業學校人數也呈遞減趨勢，而政策上對這一部分群體的關注度也在降低，由于條件不足導致了學生全面發展受到了限制。通過一專多能鄉村教師的培育，開展針對性較強的教學活動，有助于鄉村職業學校學生身心全面發展。由此可見，一專多能鄉村教師培育，符合時代的發展趨勢，為我國鄉村教師培訓提供了可借鑒的經驗。

再次，“一專多能”教師是鄉村職業學校教師個人發展的方向。鄉村職業學校的教師很多情況下面對繁重的工作任務，沒有時間和條件去提升自己，從而影響教學質量的提高，容易形成厭教的情緒，進而導致教育系統的惡性循環。通過一專多能的培養，根據鄉村教師自己的專業、興趣、愛好和特長等特點，培養其多方面的能力，提升鄉村教師的綜合素質，將多門學科融會貫通，勝任多門課程教學，不僅能夠解決當前鄉村職業學校面臨的問題，而且可以加強鄉村教師隊伍建設。從教師個人專業發展的角度來說，一專多能培養，也能夠讓鄉村教師在本專業之外，獲得職業成長的多種途徑，使其成為綜合能力強的新型人才。這不僅有利于教師的個人成長，而且有助于鄉村職業學校人力資源的最優配置和學校水平的整體提升。

二、鄉村“一專多能”職教師資的內涵特征

“一專多能”教師的培育對于鄉村職業教育發展有著重要的影響，做好鄉村職業學?！耙粚６嗄堋苯處熍嘤ぷ魇紫纫獙Α耙粚６嗄堋苯處煹膬群卣鬟M行分析。

關于“一專多能”教師內涵特點的詮釋，從國外研究來看，主要集中在中小學教師的培育方面，國外對教師的培養多采用綜合培養模式，培養“一專多能”教師，尤其是美國、英國、日本等西方發達國家尤為突出，倡導教師的全科化、跨學科化，有效促進了學生的全面發展和整體進步[5]。國內學者關于“一專多能”教師的研究，主要有以下代表性的觀點：認為教師的一專多能，可以分為兩類，一類是教師橫向發展，以自己學科專業為主，同時具有與專業相關的其他學科的教學能力，這一類教師容易被社會認可[6]；另一類是教師縱向發展，即跨專業發展，這類教師需要身兼數職，往往是由于學校條件不足和編制有限的問題所造成的[7]。具體而言，大部分學者認為，“一?！笔侵附處煂τ谀骋粚I具有較深的理論知識、系統的方法和熟練的專業技能[8]，“多能”意味著教師以原有專業為拓展點，發展多個專業或領域的能力[9]，能夠勝任多個角色，運用綜合素質和能力，解決學?，F有問題，提高學生的培養質量[10]。

圖1 鄉村“一專多能”職教師資培育內涵特征

綜合國內外學者對“一專多能”教師的詮釋，結合鄉村職業學校的特點，本研究認為“一專多能”鄉村職業學校教師是指以教師職前和職后所受教育的專業為主線，以個人潛能為拓展點，經過多元互動系統的培育，最終能夠勝任鄉村職業學校多個教學崗位和管理崗位的教師。“一?！笔侵膏l村職業學校教師在學校畢業獲得文憑的所學專業，亦指教師工作后從事的主要專業，要求教師具有較深的專業理論知識和專業教學技能；“多能”是指鄉村職業學校教師以自己專業、興趣、特長等具有發展潛力方向為拓展點，通過教育行政部門、學校、社會組織等多元主體在良好的內外部環境下有計劃、系統性的培育后，具有較強的學習能力、管理能力、協調能力、社交能力、教學能力、教改能力、實踐能力、科研能力、創新能力、規劃能力（如圖1所示），在多種能力得到提升的同時，成為能夠承擔除本專業外兩門或者兩門以上的學科教學崗位或者管理崗位的多面能手。因此，鄉村職業學?！耙粚６嗄堋苯處煵粌H具有職業教育的專業知識、技能，而且具備能夠從事教學、改革、科研、創新和持續學習的能力和素質，同時擁有“善鄉愁、會鄉技、懂鄉知”[11]的濃鄉教育情懷和責任。

鄉村“一專多能”職教師資既有豐富的內涵又有鮮明的特征：一是鄉村性。鄉村“一專多能”職教師資是扎根于鄉村職業教育，以培養農村學生為中心，結合鄉村特有文化特色和經濟特點，融合鄉村教師自身的特質，為鄉村技能人才培養服務的教師群體，因此鄉村“一專多能”職教師資具有濃郁的鄉村特征。二是專一性。教師對原專業知識和技能都較為熟悉，并且具有一定的情感性和依賴性，因此鄉村職業學校教師應該以本身專業為基礎，即以職前或者職后從事的某一專業為出發點，進行橫向或者縱向的拓展，形成多元化能力和素質。三是多能性。通過系統的培育，側重以理論引導為基礎的實踐性和人文性，采用項目引領、技能實踐、教學觀摩、專家點評等一些系列的實踐方法，使教師具有學習能力、創新能力、規劃能力、管理能力等多種能力，并進行系統科學的評價，采取多種保障措施促進鄉村職業學校“一專多能”教師可持續發展。

三、鄉村“一專多能”職教師資的培育系統

鄉村“一專多能”職教師資內涵特征為教師培育系統的探索奠定了理論基礎。依據系統論，基于鄉村“一專多能”職教師資的現實訴求和內涵特征，有必要從鄉村“一專多能”職教師資培育系統的內涵、運行機理和保障措施幾個方面進行分析。

（一）鄉村“一專多能”職教師資培育系統的內涵

何謂鄉村“一專多能”職教師資的培育系統？所謂系統，是由相互作用相互依賴的主體與環境構成，具有特定功能的有機整體，而且這個有機整體又是它從屬的更大系統的組成部分，具有整體性、多元性、關聯性、開放性和動態性等特征[12]。根據系統理論，基于鄉村職教師資的現實訴求，結合鄉村“一專多能”職教師資內涵特征，構建鄉村“一專多能”職教師資的培育系統。即以培育“師德過硬、素能兼備、全面發展”的“濃鄉型”職業學校教師為目標，通過鄉村職業學校教師這一主體與鄉村職業學校、鄉村社會、地區政府等環境之間相處配合和協調運行，形成鄉村“一專多能”職教師資培育的有機整體（如圖2所示）。而該有機整體是由鄉村職業學校培育子系統、高校培育子系統、社會培育子系統、企業培育子系統和政府培育子系統等多個子系統共同構成，各系統相互關聯、相互作用，形成多元互動的培育大系統。

（二）鄉村“一專多能”職教師資培育系統的運行

鄉村“一專多能”職教師資的培育系統如何運行？鄉村“一專多能”職教師資的培育系統運行主要是指各個子系統中的培育者與教師通過跨越邊界的多種方式，使專業知識、價值觀、各種能力等存在于各個子系統的邊界區域中，通過物質循環、能量流動、信息傳遞實現各子系統協同互動，形成多元主體運行系統。這一運行系統是整體的、開放的、多元的、協同發展的，當新的元素出現，打破原有的舊元素活動規則，形成新的教師培育系統，而某一個新的教師培育系統的形成也會影響其他子系統的發展，即在開放中協同發展[13]。也就是說，政府、大學與鄉村職業學校、企業、社會在彼此相互合作中，形成一種互動交流的空間，從而促進鄉村職業學校教師在原有專業能力基礎上，以潛在能力為拓展點，將新的知識、文化和技能不斷融合[14]，產生和提升新的“多種”能力，進而實現“一專多能”鄉村職業學校教師的培育目標。

（三）鄉村“一專多能”職教師資培育系統的保障

如何保障鄉村“一專多能”職教師資的培育系統有效運行？鄉村“一專多能”職教師資的培育系統保障措施主要是通過與社區、公司企業、協會等社會組織合作，建立一專多能鄉村職業學校教師培育項目，在項目的實踐中提升和拓展鄉村職業學校教師的各項能力。在與高校的合作培育過程中，主要通過培訓班、研討會和遠程教育等形式，促進城鄉教師的交流合作，通過交流和學習，更新了教師的觀念、教學方法和教學模式。鄉村職業學校的培育子系統在整個培育系統中至關重要，主要是通過文化引領、制度保障、校本培訓等方式來對教師進行培養。政府培育子系統主要是指學校以外的行政主體，通過專項資金支持、教師培訓項目、搭建教師培養平臺等形式開展。此外，為確保多元互動的“一專多能” 鄉村職業學校教師培育系統的有效運轉，需要有相應的制度保障，如需要出臺相關政策將鄉村職業學校與社會、高校、政府合作項目納入日常工作，頒布具體的政策。

總之，在多元互動“一專多能”鄉村職業學校教師系統中，鄉村專業教師逐漸由知識性向發展性轉變、由單一專業向多能力多專業方向發展，不僅對教師本身綜合素質要求較高，而且需要各個子系統相互配合，才能達到理想的培育效果。在培育中可能會遇到教師壓力過大、教師身份認可度、待遇較低等方面的問題，這需要各個主體目標一致，清楚認識到問題和根源所在，采取有效措施，抵制其負面效應，促進一專多能鄉村職業學校教師培育系統的良性循環。

四、鄉村“一專多能”職教師資的評價體系

圖2 多元互動的“一專多能”鄉村職教師資培育系統

鄉村“一專多能”職教師資培育系統的有效運行離不開科學的評價，而鄉村職業學?！耙粚６嗄堋苯處熢u價的關鍵是要建立合理的評價指標體系。

（一）鄉村“一專多能”職教師資評價體系建立的原則方法

在評價體系構建過程中，主要遵循評價過程全程化、評價指標動態化、評價方法靈活化的基本原則[15]。獲取鄉村職業學校一專多能教師評價指標是建立評價指標體系的關鍵性工作，本研究首先通過關鍵行為事件訪談、問卷調查、數據整理與檢驗等過程和方法確定“一專多能”鄉村職業學校教師的底層基礎指標。對收集的問卷進行數據分析，得出α 系數為0.912，可見信度值較高，說明數據具有較高的可靠性，證明調查問卷設計比較合理，可以用其數據來驗證分析。利用卡方檢驗和相關性分析來檢驗列表的獨立性和相關性，最終確定35 個基礎指標（如表1）。

（二）鄉村“一專多能”職教師資評價體系建立的指標分析

結合“一專多能”鄉村職業學校教師的內涵特征，根據底層指標維度劃分結果，建立鄉村“一專多能”職教師資評價指標體系，如圖3所示。

圖3 鄉村“一專多能”職教師資評價體系

鄉村“一專多能”職教師資評價體系主要從教師的專業技術能力、可持續發展能力和拓展能力三個方面進行評價，其中專業技術能力包括教學能力、教改能力、實踐能力和科研能力，這四個能力又分別包括能夠使用合適的教學方法、具備對課程的整體把握能力、能夠將知識傳授給學生、能夠因材施教、能夠熟練進行技術操作、能夠有自己感興趣的研究領域等等；可持續發展能力主要是指鄉村職業學校教師的學習能力、規劃能力和創新能力，主要包括能夠主動學習新的學科知識、能夠持續不斷的學習和提升自己、能夠探索自己感興趣的領域并進行創新、能夠結合自己的課程不斷創新教學方法、對自己的職業發展有一定的目標等等；拓展能力主要是指鄉村職業學校教師的管理能力、協調能力和社交能力，具體包括能夠有效管理課堂秩序、能夠管理好自己的團隊、具有組織各種活動的能力、具備對課程的整體調控組織能力、主動與學生交流并取得良好效果等三級指標。

表1 鄉村“一專多能”職教師資評價三級指標體系

鄉村“一專多能”職教師資培育與評價是一個系統工程。鄉村教師培育本質上是一個多因素共同影響、多系統協同共生的體系，只有各個系統和相關因子發揮其積極作用才能促使系統良性循環。而保障培育系統有效運行的關鍵在于建立科學的評價指標體系，通過教學能力、實踐能力、學習能力、創新能力、管理能力等指標進行綜合評價，評定效果的同時找出培育過程中存在的問題與不足，進行不斷的改進與完善。除此之外，完善相關政策、成立社校合作協會、投入軟硬件培養設施等實施條件的開展，以及政府和社會給予鄉村職業學校教師的認可與關注，對各個系統積極作用發揮有著重要的保障作用。