基于《采購管理》課程改革的初步探索與反思

梁月

《采購管理》課程是物流管理專業的專業課，體現了“供產銷”環節中第一個重要環節。本課程是一門實踐性很強的課程，若單純以教師講授為主，很難激發學生的學習興趣。基于傳統的課程教學中存在的問題，教師從教學內容、考核手段等方面提出了《采購管理》課程改革的思路并進行初次實踐，進而對實踐結果進行了反思。

一、《采購管理》課程常規教學中存在的問題

（一）教學方法不能與時俱進

《采購管理》課堂之前一直采用比較傳統的教學方法，即“教師講授為主，學生被動學習”。雖然教師為了改變局面也設置一些環節，但改善效果卻不是很明顯。分析原因主要有兩個方面：一方面，在課上案例討論環節，以小組為單位進行討論，不能保證大多數學生的參與度，僅僅調動了少數“積極分子”的積極性，而絕大部分同學并沒有真正參與進來；另一方面，在PPT展示環節，有些學生抱著完成任務的心態隨便下載一個PPT進行講解，并沒有經過資料搜集和整理。

（二）教學內容系統性不足

《采購管理》的課堂教學之前主要還是依照教材內容，按照教材的章節布局順序進行講授，但有時教材的部分內容在邏輯上缺乏緊密的關聯，所以使有些內容缺乏系統性。部分知識點的講解在不同的章節有重復，講授內容的模塊化特征不明顯。這就導致學生掌握的知識較孤立，無法融會貫通，影響對知識的吸收。

（三）考核方式主觀性較強

該門課程在常規模式下，對學生的考核主觀性較強，主要根據出勤、平時表現、案例展示和結課論文四部分來考核學生。由于很多同學都是及格萬歲，所以彼此差距不大，所以教師更多地要通過平時對學生的觀察來做出對學生的評價，主觀性較強，不能保證絕對的客觀公正。

（四）學生和教師均缺乏實踐

《采購管理》是一門操作性較強的專業課，很多環節如招標采購的流程，采購合同的簽訂和采購談判等，若沒有親身體會而只是理論的講解和記憶，不僅感覺很枯燥，而且不容易記憶。而學生基本上全部都沒有從事過采購工作，所以缺少感性認識。

授課教師本身沒有在采購一線工作的經驗，課程講授多出自教材和網絡資料，所以講授的內容難免與實際有脫節現象，缺乏對于知識的應用型，不能夠充分從實際出發加強學生的實踐技能，不能達到理論和實踐的充分結合。

二、采購管理課程改革的初步探索

基于傳統《采購管理》課程教學中存在的諸多問題，授課教師在2017年院級教學改革中提出一些改革思路，成功立項并實施，且取得了一些效果，此次改革屬于《采購管理》課程教學改革的初步探索。

（一）教學改革初步探索的設計

1.教學目標的設計

沈陽工學院是一所應用型本科院校，培養的人才一定要具有較強的實踐能力，且現在家長和學生非常關注就業問題，物流人才市場更偏向要實踐能力和團隊合作能力強的應用型人才。本著辦讓“家長滿意、學生滿意和社會滿意的大學”的宗旨，采購管理課程的教學目標在培養掌握采購管理領域理論知識的基礎上，更關注要是學生具備較強分析問題和解決問題的能力和采購的相關實踐技能，培養創新型的應用人才。

2.教學內容的設計

在教材基礎上，分析《采購管理》課程的主要內容，將采購管理的知識模塊化。具體可以分成以下的知識模塊：采購基本理論模塊、采購計劃與預算編制模塊、采購決策制定模塊，采購方式模塊、采購合同管理模塊、供應商的開發與管理模塊，采購談判模塊和采購績效考評模塊。針對不同的模塊，適合采用不同的教學模式。具體而言：

對于采購基本理論模塊，主要包含采購管理概論、采購管理組織與采購人員、采購計劃及預算管理、采購過程的監督與控制相關內容。對于此部分內容，對于理論的扎實掌握程度非常重要。對于采購計劃與預算、采購合同管理部分，更強調學生的實踐能力，能夠結合企業實際情況進行采購計劃制定、采購合同的擬定和分析；對于采購供應商管理、采購績效評估部分和采購方式部分，應該結合具體公司進行資料搜集和分析，著重學生的資料搜集、整理和分析部分；對于采購談判和招標采購部分，學生應著重對于流程的理解和對于知識的應用，更注重學生的組織能力和表達能力。

3.教學方法的設計

在教學內容設計的基礎上，針對不同的內容模塊采用相適應的教學方法。針對基本理論模塊，仍可以采用傳統方法進行教學，但針對其他模塊學生僅掌握理論知識是無法滿足企業采購崗位實際工作的需要模塊，要綜合運用多種教學方法和手段。

例如，對于采購基本理論模塊，適合以教師講授法為主，輔以學生的互動參與；對于采購談判模塊，適合采用情景模擬教學法；針對采購合同模塊、計劃編制模塊、供應商模塊和績效考評模塊，適合采用案例教學法；針對采購決策和采購方式模塊，可以以問題法進行教學，輔以教師補充講授。

4.教學評價的設計

在教學內容模塊化和教學方法重新設計的基礎之上，應針對不同的教學內容，根據教學目標的具體要求和不同側重，結合不同的教學方法的執行情況，設計合理的教學評價方法。

如針對采購管理的基礎理論模塊，可以采用期末考試和平時知識競賽方式進行考核，用分數來衡量學生的學習效果；針對采購計劃和采購合同設計和制定部分，讓學生以小組為單位制定采購計劃和采購合同，要結合公司實際情況，然后小組每名成員有字各自負責的部分，根據計劃和合同的完整程度和質量及個人貢獻評價；對于供應商管理、采購績效考評和采購方式部分，以小組為單位進行案例展示，最終成績綜合小組表現共和個人表現；對于采購談判和招標采購，小組進行情景劇模擬，根據模擬情況和個人參與度進行考核。

5.教學手段的設計-校企共建采購管理課程

校企共建是一種能夠將學校資源和企業資源有機結合，發揮各自優勢，實現資源互通和利益共享的教育形式。

首先，可邀請有采購實踐經驗的相關管理者、專家和企業相關工作人員作為企業指導老師共同進行課程分析、制定教學大綱、設計教學環節、研究授課方案、提出質量標準和考核方法，讓課程內容融入職業元素。

其次，可以邀請工作在企業第一線的總經理、部門管理者們走進本科課堂，傳輸其深厚的理論基礎和豐富的實踐經驗，著重從企業實踐角度講解采購的具體工作。另外，授課教師可以與企業指導老師一起共建一個開放的圖文并茂的案例庫，案例庫采用邊構建邊應用的策略，既可用于學生培養，也可用于企業員工培訓，實現互利共贏。

三、采購管理課程改革的初步探索的反思

《采購管理》教學改革初步探索實踐后，通過教師反饋和學生的表現來看，課改取得了一些效果。首先，學生學習的積極性和興趣得到了提高。課堂更加活躍，學生參與度更高，學生對采購各模塊有了更深刻的印象。其次，學生的出勤率有了一定的提高，遲到早退現象減少了。再次，教師在課堂中更加有激情，不再是被動的知識傳授者，變成了課堂的引導者，學生課堂的自主能動性和課下的團隊合作能力得到了明顯的提升。

同樣，反思此次教學改革也存在一些不足之處。首先，對于考核方式并沒有進行完善，現有的考核方式仍然不能有效考核出學生個人的努力和學習效果。其次，涉及到情景模擬的環節，學生課下的工作很多，例如小組討論、任務分配、資料查閱和劇情排練等。這下課后工作會在一定程度上增加學生的學習壓力，但學生同時也體會到參與的快樂和完成任務后的喜悅。再次，對于校企共建案例部分，由于缺乏一些資源，案例庫的形成主要還是停留在教師和學生查閱資料后形成的案例，而比較缺少具有實踐經驗的企業人員的參與。