高職會計專業實踐性教學研究

劉意文

隨著市場經濟的不斷發展，會計逐漸成為社會比較稀缺的人才，許多單位對于會計人才的需求程度也在逐漸提升。高職院校是會計職業人才培養的搖籃，承擔著培養會計職業人才的重要責任，因此在高職院校的會計專業教學實踐中，應該積極采取有效方式，提高人才培養的整體質量。由于會計學科具有較強的實踐性，因此在高職教育實踐中，應該注重理論與實踐相結合，積極推進會計專業教學實踐性改革，改變以往的純理論教學模式，給學生創造更多的專業實踐機會，不斷鍛煉和提高學生的專業實踐能力，為以后的就業和發展打下堅實基礎。

一、高職會計實踐性教學過程中應該遵循的基本原則

（一）自主性原則

與其他教育階段不同，高職教育對于學生的自主性學習意識要求較高，在教師進行了基本的知識講解之后，就需要學生獨立進行理解和消化，從教學實踐來看，學生學習的自主性意識與會計專業教學質量有著十分緊密的聯系。所以在高職會計專業實踐性教學過程中，同樣應該遵循自主性原則，積極采取有效方式，激發學生學習的自主性，將學生作為實踐性教學的核心主體，并以此開展教學活動的設計[1]。如果對高職院校學生的學習情況進行深入研究和分析就會發現，大多數學習成績不理想的學生，在學習會計專業知識的時候，都缺少自主性，不能及時的學習相關知識內容，學習的積極性也沒有被有效的調動起來，因此對于這些學生來說，學習依然是一種任務，導致整個學習過程較為被動，因此在會計專業實踐性教學過程中，教師應該積極扭轉這種被動學習的局面，提高學生的學習自主性。

（二）實用性原則

高職院校教育是職業教育的重要階段，也是培養高級職業人才的必經之路，因此高職教育質量對于人才職業技能具有十分重要的影響。在以往的會計專業教學實踐中，由于受到傳統教育觀念的影響，理論教育成為會計專業教學的重點，老師在講課的過程中將絕大部分精力和時間都用在了強化學生會計理論知識之上，因此經常會出現學生理論基礎水平較高，但是在走向工作崗位之后，卻無法勝任相關工作的情況，這主要是由于教學缺乏實踐性所致[2]。隨著職業教育的改革和發展，傳統的職業教育觀念得到了很大程度的進步和發展，在開展會計專業實踐性教學的過程中，應該嚴格遵循實用性原則，通過實踐性課程，有效培養學生的會計專業綜合能力，切實發揮教育的積極作用。

（三）創新性原則

課程改革已經進行了一段時間，因此課程改革的思想對于高職院校會計專業教學也產生了較大的影響。以往的職業教育過于注重學生理論知識水平的提升，但是忽視了學生綜合實踐能力的培養，這顯然不符合高等職業教育的發展趨勢。因此在高職會計專業教學過程中，應該堅持創新性原則，積極對傳統的教學形式進行改革和發展，勇于打破傳統會計專業課堂教學形式的束縛，科學設計實踐性教學活動，讓學生能夠積極參與到實際的教學活動之中，不斷提高會計專業知識文化水平[3]。同時，在實踐性教學過程中，還應該注重與學生之間的互動和溝通，及時發現學生在實踐教學過程中存在的問題，以便做出針對性的指導。

二、高職院校會計專業實踐性教學過程中存在的主要問題

（一）教學模式陳舊，無法適應時代發展需要

職業教育在我國已經發展了相當長的時間，因此隨著教育模式的不斷演進和發展，高職院校也逐漸形成了一定的教學模式[4]。但是這種教學形式一般都是較為隨意的，缺乏一定的系統性和完整性，教師在教學過程中一般都會按照自己的設計開展教學活動，沒有明確的教學目標和教學規劃。同時受到應試教育理念的影響，高職院校在會計專業教學過程中也過于關注學生的考試成績，因此導致理論知識教育占到教學的絕大部分，教學缺乏實踐性的現象屢見不鮮。同時在會計專業教學實踐中，對于學生職業素養的培養也不夠關注，因為會計專業本身具有一定的行業規范和準則，如果學生對于這些行業規范不夠了解，工作過程中難免不會出現一定的問題。也就是說，會計專業教學缺乏有效性，并且滯后于當前的教育發展趨勢。

（二）教師缺乏實踐性教學經驗

師資水平在高職院校會計專業教學實踐中具有至關重要的地位，如果師資力量不夠，專業教學將會受到較大的不利影響。就會計專業來說，由于具有較強的實踐性，與生活和工作實際聯系的較為緊密，所以與實踐相結合的教學方式是一種能夠有效促進高職教育發展的模式。這就需要教師既具有深厚的會計專業理論基礎，同時具備豐富的會計實踐經驗，這樣才能將實踐教學順利推進下去[5]。如果教師本身都不具備一定的時間實踐經驗，那么實踐性教學就會流于表面形式，根本落不到實處。從高職院校會計專業的實際師資情況來看，仍然有部分教師沒有實踐經驗，完全按照自己的理解進行實踐性課程教學，這與實際的會計工作相去甚遠。

三、高職會計專業實踐性教學的有效對策

（一）建立完善的實踐性教學體系

教學體系的構建是高職院校會計專業實踐性教學的基礎，以往的高職會計專業教學都是按照老師的設計開展教學，缺乏系統性的教學規劃，這對于實踐性教學質量的提升是非常不利的。為了有效提升高職會計專業實踐性教學質量，高職院校應該結合自身的實際情況，積極對傳統的教學形式進行改進和優化，將實踐性教學作為重要組成部分，科學的融入到教育體系之中，改變以往純理論教學的形式，使學生在掌握會計學基礎理論的同時，盡可能的接觸真實的時間業務，給學生創造更多的專業實踐機會，讓學生通過專業實踐，及時發現自己在學習過程中存在的不足和問題，以便及時作出改進，最終構建起理論與實踐相結合的一體化高職會計專業教學體系，為學生職業能力發展奠定堅實基礎。

（二）豐富實踐性教學內容，拓寬學生的專業認知路徑

實踐性教學并不是高職會計專業教學改革的產物，而是能夠切實提高會計專業教學質量，實現學生綜合發展的一種高效教學方式。所以在會計專業實踐性教學當中，教學內容豐富性在一定程度上決定著教學質量的高低[6]。如果教學內容單一枯燥，學生就會缺乏實踐性的學習熱情，這與傳統的高職會計專業教學形式相比，并沒有本質性差別。因此在開展高職會計專業實踐性教學的過程中，應該充分保證實踐教學內容的豐富性，然后通過實踐教學，與課堂的理論知識形成補充。教師可以通過自己的實踐經歷，給學生創設更多的專業實踐情境，也可以為學生創造更多的實踐性機會，例如課程實訓，專業實習等等，不斷豐富教學內容，幫助學生拓寬對于會計專業的認知邊界，加深對于行業的理解和把握，促進實踐性教學質量不斷提升。

（三）提高師資水平，為實踐性教學的順利開展奠定基礎

要想保證高職會計專業實踐性教學有效開展，優秀的師資是必不可少的。針對當前高職院校部分會計專業教師缺乏實踐經驗的問題，學校應該積極采取有效措施，提高教師的專業實踐水平。高職院校應該積極打造一支高水平的師資隊伍，采取實踐技能提升和外出學習相結合的方式，著力提升教師的專業實踐水平[7]。可以聘請具有豐富實踐經驗的專家學者，以開展講座或者專題報告的形式，向教師普及專業實踐知識，加深教師對于會計實踐的理解。同時組織教師積極向其他學校參觀學習，學習先進的實踐性教學經驗。另外，在招聘會計專業教師的時候，可以將實踐經驗作為主要的參考指標，提高師資隊伍的實踐教學能力。

（四）完善會計專業教學評價體系，促進實踐性教學得到更好應用

教學評價是高職會計專業教學的主要參考，同時也是教師采取教學方式的導向。以往的高職會計專業教學評價體系對于實踐性教學并不關注，因此教師開展實踐性教學的積極性并不高[8]。所以在新時期的教育發展和職業人才培養機制下，高職院校應該積極完善會計專業教育評價體系，將學生實踐能力作為衡量教學質量的主要參考標準，督促教師在原有教學形式的基礎上，積極提升實踐性教學的比例，讓學生更多的參與到會計工作實踐之中，鍛煉和提升會計工作水平，為以后的就業和發展打下良好基礎。

結語：

綜上所述，實踐性教學是提升高職院校會計專業教學質量的有效途徑，也是適應職業教育發展趨勢的必然選擇。因此在未來的高職會計專業教學過程中，應該建立完善的實踐性教學體系，不斷豐富實踐性教學內容，為學生創造更多的專業實踐機會，促進職業教育水平不斷提升。