室內設計課程“工作室制”教學模式的研究

■王迪（吉林建筑大學）

隨著新時代的到來，人們生活水平顯著提高，大眾消費逐漸由物質消費轉向滿足精神需求方面的消費，并更加向往高品質的生活。這對室內設計專業的學生而言，既是機遇，又是挑戰。人們不僅要求合理簡單的室內居住環境，同時需要舒適的生活空間。現代的室內設計已經成為生活中彰顯時尚元素的重要領域之一，能夠為人們的居住、生活、工作和學習創造適宜的空間和環境。其為人們的物質生活和精神需求提供了良好的保障，是一門集藝術審美和科技手段于一體的學科。

一、工作室制人才培養的概念

在藝術設計類專業教育中，在很早時期就開始了工作室制的教育模式。這種教育方式也被稱為作坊式教育，最早由德國著名建筑設計師瓦爾特在上世紀初期提出，并在1919 年應用于現代設計的教育過程中。瓦爾特認為，藝術設計不應該遠離社會實踐，單純開展理論教育不能培養真正的藝術設計人才，在實踐中學生可以親自學習到藝術工藝及其技巧。在這種培養模式下，學生能夠親身接觸到產品生產第一線，親自觀看到手工技師產品的制作過程，可以掌握最為實際的藝術技能，以及了解相關的材料的知識以及與工藝之間的關系等多種與設計有關的細節。所以，藝術、手工藝與科學技術之間實現深度融合是這種培養模式的優勢所在。而室內設計則屬于藝術設計的一種，也非常適合采取這種工作室制的培養模式，學生類似作坊中的學徒，與有著豐富室內設計經驗的技師進行實踐學習或進行合作式學習，通過親身的環境體驗，學習到最新的設計技能。在這種學習模式下，可以實現技術與藝術的有效結合，通過實踐設計技能，并為形成獨特的設計風格打下良好的基礎。

二、室內設計課程教學中存在的主要問題

隨著我國現代化建設的開展，我國的新興建筑逐漸增多，室內設計隨之成為非常熱門的行業及職業，市場出現眾多的室內設計工作室及其相關的設計師，市場競爭隨之加劇。如何在競爭中取得競爭地位，要求畢業生不僅具有扎實的理論基礎，同時還需要具備豐富的設計實踐經驗。而在當前傳統室內設計課程教學中，還存在諸多的問題和不足，對提高學生的市場競爭力不利，甚至是抑制了學生積極性、創造性的發揮。

（一）室內設計教學范圍太廣

室內設計是一門藝術與科學相結合的科目，從藝術審美視角進行科學合理的設計相結合進行產品設計。在當前高校中專業開設較為普遍，內容從室內設計到城市規劃涵蓋范圍較廣，因此所需要學習的知識較多，但消化知識的時間及精力是有限的，很容易出現學而不精的現象。所以對室內設計教學需要進行深入探討，細化教學內容，開展漸進式的學習教學模式。

（二）學生的創新意識薄弱

同時，室內設計課程又有著很強的創造性。要求學生不僅掌握基礎的理論知識，同時也要具有自我創新能力，設計出有著自身特色的、新穎的產品。但在實際的教學過程中，一些教師不能很好的引導學生的創新意識，教學模式陳舊。在實際的室內設計使用中，室內設計需要根據居住用戶的個性化需求，進行多樣化的、個性化的設計，而不是進行復制或抄襲別人的設計成果，只是在細枝末節上開展的改造實際上并非是真正的設計。要進行室內設計的創新，就需要進行有著自己獨特的設計理念和方案。傳統的教學模式及陳舊的教學方式，使得學生的學習內容較為有限，同時不利于學生學習積極性和創新能力的發揮。與其他課程相比，室內設計對學生的創新能力有著更高的要求，如果設計方案不是原創的，內容缺乏獨特性，就無法算作合格的作品，就不應受到認可。

（三）室內設計教學觀念過于傳統

隨著我國教育改革的不斷開展，教育創新成為時代的召喚，在這種時代背景下，也要求教師不斷創新教學模式和教學方法。室內設計課程，不僅要重視審美，同時還需要結合美術繪畫練習開展室內設計，因此在教學中需要關注多種角度培養全面發展的室內設計人才。

（四）室內設計教學理論與實踐脫節

室內設計作為一門必修課程，教學內容包括了各種室內空間的基礎設計理論知識，理論知識的內容較多，為了完成教學目標，教師授課難免以理論知識教授為主，而實踐的空間較少。為了講解某個理論知識點，往往進行假想設計情景，但在理論實踐應用中，還需要結合其他設計元素進行綜合分析，因此理論的學習與實踐結合性不夠強，還需多重視與實踐的結合開展理論學習。

三、工作室制下室內設計專業教學的要點

（一）構建高素養的教學隊伍

而工作室制人才培養模式則可以很好的將理論知識的學習與實踐很好的結合起來，尤其是重視實踐能力的培養，所以室內設計專業教學需要既懂理論知識又有實踐技能的“雙師型”教師進行教學步。從教師本身來說，是教師自身知識、能力、素質的要求所在，從教學團隊來說，重視教師群體的作用，通過共同工作，產生協同效應，團隊成員之間的共同努力會使得團隊績效大于多個個體績效之和。

一方面，高校要依托校企共建模式，設立專門的工作室并聘請行業企業專家進行實踐教學，做好校外兼職教師的聘任和管理工作；另一方面，要對專職教師定期開展相應的室內設計專業培訓，讓教師主動參與企業專業實踐，不斷豐富和提高教師自身的專業實踐技能，與不斷發展變化的企業實踐共同進步，掌握最新的業內動態，引領教學最前沿，成為理論的實踐者、豐富者甚至創造者。

（二）確立正確的人才培養目標

在培養室內設計專業的人才時，要樹立正確的培養目標，根據設計行業人才需求，在教學內容設定方面堅持傳統工藝美術和現代室內裝飾的有機統一，促進民族文化在現代設計中的體現，堅持以空間設計能力培養為核心，重視室內陳設和軟裝飾設計能力及施工工藝能力的培養，促進學生德、智、體、美的全面發展，具有健康的心理素質及扎實的專業知識及技能基礎，培養出未來“能設計、會管理、懂工藝”的綜合型人才，滿足室內設計、裝飾工程管理等多崗位人才的需要。在確認人才培養目標時需要結合我國當前特別是區域裝飾行業發展的趨勢，以及企業不斷發展變化的生產方式，并與發展變化的勞動力市場相結合，提高學生的自我學習能力、生存技能，培養學生的人際交往能力及團隊協作能力，促進學生掌握切合實際工作需求的實用性理論及技能。

（三）調整課程內容

要建立基于室內設計工作過程的專業課程體系，在教學中實施任務驅動型教學方法，以及行動導向項目教學方法，促進教學評價體系的創新發展。學生技能的培養主要在于課堂，所以課程內容設定時需要結合學生的學習深度進行合理設定。首先，要加大實踐課程的比例。工作室制人才培養模式要著重實踐培養，使得學生可以實踐中學習藝術技能，培養學生的創新能力。因此工作室制教學模式的核心的開展實踐教學；其次，要創新課程體系。室內設計的社會實踐是不斷發展進步的，人們的室內設計審美取向也是不斷變化的，所以室內設計教育在內容方面也要跟上時代發展的步伐，追蹤設計最新動態，根據發展潮流進行相應的調整，在教學中重視授之以“漁”的教學方法，培養學生未來的可持續發展能力。在工作室制教學模式實踐探索和發展中，加強學生創新創業能力的培養，將傳統教學中的“學中做、做中學及探中學”拓展到“做中創、探中創”，重視學生創新能力的培養和發揮，使得學生變為主動學習。根據不斷發展變化的市場需求及時進行教育內容及方式的調整，通過不斷探索和實踐，不斷豐富和完善高校室內設計專業人才培養模式，促進學生全面健康發展，不斷為我國的裝飾行業提供合格的新鮮血液。