用模仿寫作 讓學(xué)生講好中國故事

摘 要：本文以模仿寫作理念為指導(dǎo)，在貫徹高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)核心素養(yǎng)這一理念過程中，以人教版《New Senior English for China Students book 6》Unit 5 Reading and Writing部分 the Lake of Heaven 為例，討論如何基于文本從詞匯、語法、語篇三個(gè)層面進(jìn)行仿寫，來提升學(xué)生核心素養(yǎng)下的語言知識(shí)和文化意識(shí)，以此來讓學(xué)生講好中國故事。

關(guān)鍵字：高中英語;模仿寫作;語言知識(shí);文化意識(shí)

《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（ 2017 年版） 》（以下簡稱《標(biāo)準(zhǔn)》）強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生語言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力的綜合培養(yǎng)。然而在具體教學(xué)實(shí)踐過程中，不少教師過多的看重外語的工具屬性，將英語學(xué)習(xí)視為提分的工具（程曉堂，龔亞夫，2005，劉森，2018），這種現(xiàn)狀忽視了英語教學(xué)的人文性，即忽視了“以人為本”的主題思想和“立德樹人”的根本任務(wù)（陳艷君，劉德軍，2016）。培養(yǎng)學(xué)生文化意識(shí)，不僅能夠提升學(xué)生自身的文化涵養(yǎng)，還可以讓學(xué)生弘揚(yáng)中國悠久的文化，即讓學(xué)生運(yùn)用國際社會(huì)理解的語言來給外國人講好中國故事（梅德明，王薔，2018）。講好中國故事不僅局限于口語這一媒介，書面語同樣重要。在培養(yǎng)學(xué)生的寫作過程中，一方面注重的是寫作的形式，另一方面則是寫作的內(nèi)容。

為了讓學(xué)生更好地講好中國故事，本文基于模仿寫作這一教學(xué)理念來對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，并結(jié)合文本對(duì)學(xué)生進(jìn)行文化意識(shí)的培養(yǎng)。模仿寫作的核心是模仿，在模仿寫作的過程中，模仿的文本選擇很重要，高質(zhì)量的語言輸入能夠提升學(xué)生語言產(chǎn)出的水平。本文以人教版《New Senior English for China Students book 6》Unit 5 Reading and Writing部分 the Lake of Heaven 為例，通過采用模仿寫作的方法，擬從詞匯、語法、語篇三個(gè)模仿的層面，來提升學(xué)生的語言知識(shí)和文化意識(shí)，以此來讓學(xué)生講好中國故事。

一 基于模仿寫作，對(duì)培養(yǎng)人文性的教學(xué)實(shí)踐

人教版《New Senior English for China Students book 6》Unit 5 Reading and Writing文本是一篇標(biāo)題為“the Lake of Heaven”的介紹長白山天池景色的說明文，本文主要介紹了長白山及天池的地形、地貌、和文化底蘊(yùn)特征。在進(jìn)行“模仿寫作”教學(xué)的過程中，教師需要著重從詞匯、語法、語篇三個(gè)角度切入，在寫作教學(xué)中，建議教師先給學(xué)生樹立框架意識(shí)，即從宏觀的角度對(duì)每一部分語篇進(jìn)行一定的結(jié)構(gòu)分析，再從具體的語言層面分析語言的詞匯和語法，最后從整篇文章的結(jié)構(gòu)分析文章的語篇特點(diǎn)。本共有四個(gè)段落。第一段作為首段開篇主要闡述了長白山的地理位置和地貌特征和文化特色;第二段描寫了天池的地貌特征和景色變化;第三段敘述了天池背后的傳說富有獨(dú)特的文化色彩;最后一段作為一個(gè)總結(jié)，令讀者意猶未盡。該文章段落結(jié)構(gòu)鮮明，各個(gè)段落之間銜接明確，主題清晰，并且文中作者在對(duì)長白山和天池展開描寫的過程中采用了大量優(yōu)美的詞匯和短語，是以讀促寫的好文章。模仿寫作具體步驟如下：

第一步語篇：讀者初次接觸文本時(shí)，首先應(yīng)對(duì)該文章有一個(gè)整體結(jié)構(gòu)的認(rèn)識(shí)，并了解每一段的大意。

第二步詞匯：了解本段的大體結(jié)構(gòu)后，從句子層面著重解析文本中詞匯的優(yōu)美之處。

第三步語法：在學(xué)生對(duì)于詞匯理解基礎(chǔ)之上，教師應(yīng)關(guān)注語法形式，去賞析作者采用哪些語法形式使文本表達(dá)更順利。

第四步語篇：從整篇文章的角度整體把握文本結(jié)構(gòu)。

二 基于模仿寫作的教學(xué)設(shè)計(jì)

Step 1：導(dǎo)入主題，做好預(yù)設(shè)

活動(dòng)設(shè)計(jì)：

用PPT呈現(xiàn)富有生活特色的長白山景點(diǎn)照片，如thick forest， rare animals， boiling eggs in hot springs， Tianchi。讓學(xué)生去猜測該景點(diǎn)的方位。學(xué)生猜對(duì)后以長白山為關(guān)鍵詞進(jìn)行頭腦風(fēng)暴。頭腦風(fēng)暴的過程中，不僅是有關(guān)于長白山的自然景觀，學(xué)生也會(huì)在老師的引導(dǎo)下，提及人文特色如“范仲淹和長白山的故事”，亦或是“天池水怪”。同時(shí)，在學(xué)生提到長白山獨(dú)特的地理位置、地貌、以及該地的著名景點(diǎn)和人文相關(guān)詞匯時(shí)，老師會(huì)進(jìn)行板書，并給學(xué)生一定的反饋。同時(shí)要求學(xué)生把相關(guān)詞匯落實(shí)到書面上。

設(shè)計(jì)意圖：

未正式閱讀文本前，導(dǎo)入十分必要。本文符合英語課程標(biāo)準(zhǔn)人與自然的主題語境，在進(jìn)行導(dǎo)入過程中不僅強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)的詞匯，長白山背后的文化淵源，還要讓學(xué)生感知人與自然背后的關(guān)系。若想讓學(xué)生講好中國故事，這些知識(shí)應(yīng)該了解。

在模仿寫作的過程中，詞匯層面的模仿是最基礎(chǔ)的工作，學(xué)生在頭腦風(fēng)暴中的相關(guān)詞匯需要落實(shí)到書面上，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于該概念的理解，如views， hot springs， monster， volcano， animals， cultural relics。

Part 2：感知文本，結(jié)構(gòu)分明

活動(dòng)設(shè)計(jì)：

學(xué)生快速瀏覽全文，概括出每一段的大意。以小組的形式進(jìn)行語篇結(jié)構(gòu)的歸納，并闡述理由。

設(shè)計(jì)意圖：

在模仿寫作過程中，第一步便是語篇，讓學(xué)生閱讀文本，了解每段大體意思和本文整體的框架結(jié)構(gòu)，為下一步寫作做鋪墊。

基于文本的框架，給足學(xué)生機(jī)會(huì)讓他們自己去進(jìn)行結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)，能夠有效提升學(xué)生的歸納和語篇能力。

Part 3：扎根文本，內(nèi)容初探

活動(dòng)設(shè)計(jì)：

讓學(xué)生閱讀第一段落，并完成下圖表格。在讓學(xué)生呈現(xiàn)答案的過程中，教師進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生深入思考本段的結(jié)構(gòu)框架、句型的布置和詞匯的選擇。同時(shí)在進(jìn)行表格闡述中，教師還可提及長白山及周邊山脈的海拔高度;列舉出長白山其他珍惜物種;游客游覽長白山的其他目的，以及在你眼里長白山最吸引人的地方在哪里。最后讓學(xué)生通過對(duì)這部分的掌握進(jìn)行本段落的復(fù)述。

設(shè)計(jì)意圖：

本段條理清晰，主要闡述了長白山在中國所處的地理位置、名譽(yù)稱呼、地貌特征、生物多樣性、游客停留此地的原因。學(xué)生在閱讀第一段的過程中，完成上述表1。在完成表1 的過程中，學(xué)生需要明確該部分的基本結(jié)構(gòu)，即本段的語篇布局，同時(shí)在本段的框架支撐下，了解本部分的詞匯和部分語法。基于清晰的文章結(jié)構(gòu)，教學(xué)過程中更容易給學(xué)生搭建支架。教師還會(huì)有意識(shí)的給學(xué)生普及長白山背后的文化知識(shí)，如長白山的物種，游客來此的目的等，使學(xué)生在對(duì)文本掌握的前提下，提升語篇，語法和詞匯的能力，增強(qiáng)自我的人文性。本段最后的復(fù)述活動(dòng)能夠有效讓學(xué)生將所學(xué)知識(shí)盡力落實(shí)。

成果展示：

語篇：學(xué)生了解到在第一段長白山的介紹過程中，作者是遵循一定的順序?qū)Υ说剡M(jìn)行描寫，即方位、地位、海拔、物種、游客駐足此地的目的，最后便是該地最為出名的景點(diǎn)介紹。

詞匯：mountainous， diversity， unique， spectacular，bath， appreciation。

語法：“The land varies... from...”;“Among... are...”;“Many people come to ... to ...”。

文化：關(guān)于長白山珍惜物種的補(bǔ)充，如菌類植物;長白山吸引游客的原因除了文中提及的之外，還有眾多盜寶者駐足此地。

表1

Part 4：深入探究，把握核心

活動(dòng)設(shè)計(jì)：

讓學(xué)生通讀第二段，找出中心句，然后試著去劃分本段的結(jié)構(gòu)。讓學(xué)生回答問題：“當(dāng)你到達(dá)天池山頂后，你將看到什么景色？”

基于學(xué)生的回答，對(duì)該段落的相關(guān)句型、短語、詞匯進(jìn)行一定的講解。

設(shè)計(jì)意圖：

第二段是建立在第一段的基礎(chǔ)之上，本部分對(duì)于天池并沒有過多的渲染，而是用簡潔凝練的語言闡釋天池山頂景色優(yōu)美。本部分主要涵蓋了天池的地理位置、地貌特征、風(fēng)景特點(diǎn)。從語篇層面切入時(shí)需考慮整段的結(jié)構(gòu)，即圍繞中心句進(jìn)行一定的闡述。語法和詞匯層面主要聚焦于天池景色的相關(guān)描寫，讓學(xué)生在回答問題后，進(jìn)行賞析。

成果展示：

語篇：本段共5句話。首先是中心句，接著是對(duì)天池地貌特征的描寫，然后是天池湖面四季變遷，接下來是游客若想從山地到達(dá)山頂?shù)臅r(shí)間，最后便是長白山山頂天池附近的優(yōu)美景色。

詞匯：crater，freeze， reward。

語法：“Tianchi is a deep lake that...”;“when you ...you are rewarded not only with ...， but also by...”。

Part 5：感受歷史，傳承文化

活動(dòng)設(shè)計(jì)：

學(xué)生通讀本段，復(fù)述本段的“story”是如何發(fā)展的。并且基于本文的小故事，對(duì)文中的詞匯和句型進(jìn)行一些講解。然后就滿族的起源展開討論，同時(shí)討論為什么文中的男孩也就是滿族人的祖先會(huì)具有“l(fā)anguages”和“persuasion”的天賦。

上述活動(dòng)后，讓學(xué)生就“為什么把這個(gè)地方稱作天池”展開小組討論。

末段處理過程中，主要就“if” 句型和“guarantee”這個(gè)詞匯進(jìn)行講解。

設(shè)計(jì)意圖：

本段主要闡述了關(guān)于天池起源的傳說，從當(dāng)下時(shí)代性來看，本傳說對(duì)于學(xué)生有些過時(shí)，但是本部分依然可以被用來發(fā)掘?qū)W生的批判思維，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于中國傳統(tǒng)文化的熱愛。

在傳播傳統(tǒng)文化的基礎(chǔ)上，也可培養(yǎng)學(xué)生的民族自豪感，樹立文化自信，使學(xué)生在英語課上能夠從語言到精神得到較全面的發(fā)展。在寫作模仿的層面上，小故事的整體布局有助于學(xué)生掌握一定的技巧，從而用自己的視角講好中國故事。同時(shí)對(duì)本段的相關(guān)語法和詞匯進(jìn)行一定的講解，讓學(xué)生掌握一些描述故事的小技巧。基于先前的整體文章內(nèi)容的把握，本部分著重解決文本中的細(xì)節(jié)知識(shí)點(diǎn)為下一步的寫作做好鋪墊。

第四段的處理放在“if” 句型和“guarantee”這個(gè)詞匯的講解上，希望學(xué)生能夠?qū)⑾嚓P(guān)用法投入到自我寫作創(chuàng)作中去。

成果展示：

語篇：第三段第一句為中心句，接著是針對(duì)這一中心句，一點(diǎn)一點(diǎn)向外擴(kuò)散，本段最后一句對(duì)本故事進(jìn)行簡單總結(jié)。第四段是就整篇文章的一個(gè)簡單總結(jié)，進(jìn)行主題的升華。

詞匯：well-known， persuasion， guarantee。

語法：“Having swallowed...，the girl...”;“It is said that this boy， who...， is... ”;“If you are...， dont forget to ...”。

Part 6：基于模仿，促進(jìn)學(xué)用

活動(dòng)設(shè)計(jì)：

首先，讓學(xué)生對(duì)凈月潭的相關(guān)圖片進(jìn)行賞析，并猜測該圖片的地點(diǎn)。猜對(duì)該地點(diǎn)后，對(duì)凈月潭做一個(gè)簡短的頭腦風(fēng)暴，打開學(xué)生的思維。然后在表2的提示下，讓學(xué)生基于語篇布局，語法結(jié)構(gòu)和詞匯選擇三方面展開對(duì)凈月潭景色人文的描寫。

設(shè)計(jì)意圖：

本文是關(guān)于長白山地理位置、景色、人文特色的描寫。整堂課的基本思路是讓學(xué)生基于文本從語篇、語法、詞匯層面來進(jìn)行模范寫作，作業(yè)的布置不僅要體現(xiàn)出整堂課知識(shí)點(diǎn)的落實(shí)，還需考慮語用情況，即給學(xué)生提供一個(gè)講中國故事的平臺(tái)。在進(jìn)行寫作輸出的過程中，筆者選取了位于吉林長春的凈月潭，使學(xué)生在進(jìn)行寫作創(chuàng)造時(shí)，更有話說。本課教學(xué)的其中一個(gè)目的是貫穿人文性，但是也不能忽視人文性和工具型的統(tǒng)一。

表2

三 基于模仿寫作，讓學(xué)生講好中國故事的教學(xué)思考

讓學(xué)生基于模仿寫作，講好中國故事之前，我們需要回顧本節(jié)課的基本教學(xué)目標(biāo)，即讓學(xué)生有效閱讀文本，并通過文本語篇、詞匯和語法的模仿來提升學(xué)生的寫作水平，從而講好中國故事。值得指出的是基于模仿寫作對(duì)學(xué)生語言知識(shí)和文化意識(shí)的提升固然重要，但是在真正實(shí)踐的過程中還需考慮學(xué)生的現(xiàn)有基礎(chǔ)，將任務(wù)難度控制在一定范圍之內(nèi)，并且活動(dòng)任務(wù)應(yīng)有梯度，盡量滿足不同學(xué)生的需求。

講好中國故事的根本還是在于：第一讓學(xué)生知道中國故事，第二讓學(xué)生知道如何將中國故事講出來。針對(duì)第一點(diǎn)，教師需要透過文本，充分備課，將背后的文化底蘊(yùn)挖掘出來并在閱讀過程中傳遞給學(xué)生，同時(shí)語言教學(xué)從來都不是單向的進(jìn)程，教師也可培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，讓學(xué)生在課后自我發(fā)掘文本背后的文化內(nèi)涵，這樣做的另一個(gè)目的是能夠促進(jìn)學(xué)生人文性的提高。針對(duì)第二點(diǎn)，主要涉及教師在教學(xué)中如何給學(xué)生高質(zhì)量的輸入。本文基于模仿寫作，讓學(xué)生在文本閱讀的過程中，基于語篇、語法、詞匯進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而將文本中的精髓內(nèi)化。值得指出的是簡短的一堂課很難較好的達(dá)成多個(gè)教學(xué)目標(biāo)，所以要求教師要應(yīng)注重文本的深入解讀。并且外語教師若想以提升學(xué)生的語言知識(shí)和文化意識(shí)來讓學(xué)生講好中國故事，其個(gè)人的水平也需要在多種途徑中提升，唯有這樣，方能更大限度的提升學(xué)生的水平。本文是依據(jù)模仿寫作整理出自己的一套教學(xué)模式，但因?yàn)槲谋绢愋蛦我唬示哂幸欢ň窒扌裕Ｍ蘸罂梢杂懈嘟處煵粩嚅_拓出新的寫作教學(xué)模式來讓學(xué)生講好中國故事。

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作者簡介：賀計(jì)偉（1993.11--）男，漢?，山東滕州人，學(xué)歷：碩士研究生在讀，現(xiàn)就讀于東北師范大學(xué);現(xiàn)有職稱：無;研究方向：英語教學(xué)。