鄉鎮幼兒園生活體驗街的構建探析

陳欽萍

摘 要：我國教育體制改革以來，教育部對幼兒園教育尤為關注，尤其是鄉鎮幼兒園教育，主要是因幼兒園教育是幼兒接受教育開啟的第一扇大門，對幼兒未來教育尤為重要。此外，在對幼兒園教育的過程中應根據幼兒心理與生理特點進行針對性教育，其中進行幼兒園生活體驗街的構建，能夠有效反映社會生活，深化幼兒體驗，這在較大程度上能夠有效促進幼兒的學習，具有較高的教育價值。

關鍵詞：鄉鎮;幼兒園;生活體驗街

在對鄉鎮幼兒園進行教學的過程中，生活體驗街的構建在其中扮演著較為重要的角色，能夠使幼兒面對實際問題期間，積累生活經驗，并在此基礎上進行有效的學習。生活體驗街主要是以角色扮演、參與游戲的方式提升教學質量。但是，對于一些的鄉鎮幼兒園，因幼兒園學習空間相對較為狹窄，這在較大程度上很難對全體幼兒展開游戲。為此，一些鄉鎮幼兒園通過公共區域進行生活模擬區實施全面的創設，以此使幼兒園空間利用最大化，使幼兒體驗到真正的樂趣。

一 生活體驗街概述

生活是不同活動的綜合，同時也是人們經驗、生活的實踐。體驗主要是人們在進行活動的過程中，對外部事物與自身認知的基礎上形成的一種對外界事物情感與態度的過程。其中，生活體驗主要是個體對生活中的種種經歷進行有效的回憶與反思，在此過程中身體與思想融入到此種的環境中^[1]。幼兒園生活體驗街主要是將生活情境融入到教學中，在教學中讓幼兒扮演一些生活中的角色，并且對角色的場景進行有效的操作，在操作的過程中對環境的感知與情緒的變化，這在較大程度上能夠使認知水平得到有效的提升，以此使幼兒掌握新的經驗，最終實現新學習能力的提升。

二 生活體驗街的意義

幼兒世界與成人有較大的差異性，并且幼兒對周邊事物的感知方式也相對較為直接，同時偏向游戲化，沒有一定的規律性，也不受一些規律的影響。為此，需要對幼兒生活方式給予尊重，并回歸到幼兒的生活世界中，在此過程還應確保的得到自身需要的體驗，幼兒園生活體驗街能夠較好的實現這一生活體驗，主要是因，生活體驗機可使幼兒在實際的教育中，以生活化的方式的對生活進行有效的體驗^[2]。幼兒生活是學習的較為重要的基礎，陶行知先生提出了生活就是教育，社會就是學校的說法，教學內容應當有效記錄與還原幼兒生活，在此過程中還應對幼兒可能進行的生活實施全面關注，以此為幼兒構建良好的可能的生活，因此需要注重幼兒與生活之間的關系。

三 生活體驗街的內容

我國教育研究中心頒布了游戲項目實施要求，在要求中主要是對幼兒學習與發展的契機進行了全面的發現，這在較大程度上能夠有效實現教育價值。由于一些幼兒園在教學的過程中，因受到教育場地的影響，并且在此基礎上使教育環境無法達到一定的要求，無法為生活體驗街活動提供良好的場地，導致生活體驗街活動無法有效的進行。因此，需要從幼兒園公共環境入手，利用幼兒園公共環境進行生活體驗街的全面開設，生活體驗街的開設一般情況下有課堂影院、攝影分隊、農家樂以及書香苑等幾個區域，其中根據及區域不同需要對內容進行針對性選擇，其中內容的選擇應從幼兒的生活中的提取，并在此基礎上還應根據幼兒的自身的生活經驗，對幼兒生活進行有效的實踐。比如下棋、攝影以及廚藝等內容，均與幼兒自身的生活有相互照應，再比如壓簾子、刺繡以及編漁網等相關活動的開展，其活動場景主要來自于幼兒周邊環境與真實的生活場景，這在較大程度上具有較為鮮明的特點，不但是幼兒利索能力的事情，而且還可使幼兒得到鍛煉發展，在此期間蘊含著較高的歷史性與人文性^[3]。

四 開設生活體驗街的價值

（一）創設真實體驗生活情境

幼兒園在學習的過程中，由于幼兒在農村生活，教師應對每個學生自身學習情況與身心特點進行全面的了解，在進行角色游戲期間需要有生活體驗的相關內容，比如田間游戲、蔬菜種植等，但是由于活動空間相對比較小，大大降低的選擇的可能性，這就在較大程度上降低了幼兒的活動興趣。幼兒進入到一定區域之后，互動活動相對較為單一，并且不同區域的交流相對比較低，這在一定程度上降低了真實感，并且在此基礎上對幼兒生活經驗的積累也較為缺乏^[4]。在生活體驗街中，所涉及到的工具與器械均真實存在，這也提升了活動的真實性，此外，在農家樂的做的食物也可以吃，繡工坊中的坐墊在生活中也有較好的應用，由此可以看出在生活體驗街中的體驗全面是建立在幼兒真實生活基礎之上，只有這樣才能創設真實的生活情境，真實生活情境的創設也會對幼兒綜合素養的提升具有較大的促進作用。比如，教師可以組織幼兒玩丟手巾游戲，所有幼兒圍在一起圍成一個圈，教師采用一定的規則首先讓一名幼兒出來丟手絹，悄悄的放到另一名幼兒身后，若是被發現了他就會起來追，若追到，依然是第一名幼兒丟手絹。能夠使幼兒真正體驗到生活情境，發揮生活體驗街開展價值。

（二）滿足幼兒心理需求

幼兒最為主要的游戲類型便是角色游戲，其中所扮演的角色主要是來源于實際生活，在角色扮演的過程也是對生活與環境進行全面認識的過程，以此使自己想法得到有效的表達。比如，較多幼兒喜歡玩娃娃家游戲，這在較大程度上幼兒生活體驗的較好反應，其中該游戲在設計的過程中遵循了幼兒的心理特點，并且在操作的過程中也遵循了幼兒的心理特點，這在較大程度上能夠體現出幼兒生活中的創造力。此外對于一些幼兒學生來說，對自身的感興趣的東西超過的家庭生活范疇，渴盼一些具有一定難度的成人角色游戲，這也表現出了對周圍生活的理解與認識，生活體驗街能夠為幼兒的找到自身的感興趣的區域，并且內容的設置相對較為豐富，能夠有效滿足不同幼兒的心理需求，這對幼兒未來身心健康的發展具有較大的促進作用。

（三）提升自主學習能力

學習的本質是對自我知識儲備的更新，我國周國平先生說：學習的本質均是自學，也就是自主性學習，在此種學習環境中也有一定的自我控制。幼兒在生活體驗街游戲期間，會對外界事物與環境逐漸有進一步認識，并且在此基礎上形成較好的經驗，以此實現有效的學習。此外，幼兒在參與游戲的過程中，會自行對遵守游戲規則，在此過程中會要求、監督自己，同時對自身不良行為實施全面控制，以此對自身行為負責。只有這樣才能使幼兒有真正的認知，以此在游戲的過程中學習內在動機，從而全面完成自我構建過程。生活體驗館還能夠為幼兒構建一個較為安全的體驗環境，在此環境中幼兒能夠選擇各種不同的體驗活動，從而最大程度上提升了自主學習能力^[5]。比如，美國的很多幼兒園都會特別的留出一塊地，讓孩子們自己種植一些果蔬，每天去澆水，自己去施肥，觀察果蔬的成長。還會有一些比較容易種植的植物讓孩子們帶著種子回家種，比如豆子，蔥等。收獲的季節里，孩子們可以自己帶著自己的成果回家。以此為幼兒提供了一個較為安全的體驗環境，能夠有效提高幼兒的自主學習能力。

結束語：

綜上所述，我國鄉鎮幼兒園在接受的教育的過程中，教師需要在全面了解幼兒心理與生理特點的基礎上進行生活體驗街的構建，在此過程中教師應明白生活體驗街對幼兒身心健康發展的重要性，不但能夠培養幼兒綜合素養，而且還可為未來學習質量的提高奠定良好的基礎。

參考文獻：

[1]?陳劍秋. 我的世界，我做主——農村幼兒園社會生活體驗室的構建與實踐研究[J]. 經營管理者， 2016（3）：372-374.

[2]?佚名. 走進龍巖市第一幼兒園：“體驗生活·快樂成長”生活教育活動的開發與實踐[J]. 福建教育， 2017（25）：02.

[3]?尹強. 鄉鎮幼兒園生活體驗街的構建與實踐研究[J]. 好家長， 2017（20）：21-22.

[4]?孫奇兒. 讓我讀你，讓我懂你——從幼兒視角出發，感悟幼兒情緒體驗[J]. 青蘋果， 2017（5）：74-75.

[5]?范翌. 重慶中央公園生活體驗館[J]. 世界建筑導報， 2017（3）：110-117.