淺談幼兒繪本閱讀

劉麗娟

摘 要：培養幼兒的早期閱讀能力，能為幼兒的終身學習打下基礎，而培養幼兒的早期閱讀能力的重要途徑就是繪本閱讀。選擇合適的閱讀材料，激發幼兒對閱讀活動的興趣，發揮家園共育同步指導幼兒進行繪本閱讀。

關鍵字：幼兒;繪本閱讀;指導

新《幼兒園教學指導綱要》提出要創造一個自由、寬松的語言交往環境，支持、鼓勵、吸引幼兒與教師、同伴或其他人交談，體驗語言交流的樂趣，學習使用適當的、禮貌的語言交往。養成幼兒注意傾聽的習慣，發展語言理解能力。鼓勵幼兒大膽、清楚地表達自己的想法和感受，并使其嘗試說明、描述簡單的事物或過程，發展其語言表達能力和思維能力。引導幼兒接觸優秀的兒童文學作品，使之感受語言的豐富和優美，并通過多種活動幫助幼兒加深對作品的體驗和理解。培養幼兒對生活中常見的簡單標記和文字符號的興趣。利用圖書、繪畫和其他多種方式，引發幼兒對書籍、閱讀和書寫的興趣，培養前閱讀和前書寫技能。

一 幼兒園繪本閱讀教學現狀

繪本，英文稱Pictureook，顧名思義就是“畫出來的書”，即指一類以繪畫為主，兼附有少量文字的書籍。繪本出現于19世紀晚期，到20世紀中期開始充分發展，是新時代出現的由傳統的高品味的文學和藝術交織出的一種新樣式。

繪本中的文字非常少，繪本中要讀的絕不僅僅是文字，而是要從圖畫中讀出故事，進而欣賞繪本，繪本中高質量的圖與文，對培養幼兒的認知能力、觀察能力、溝通能力、想象能力、創造力還有情感發育等等，都有著潛移默化的影響。

隨著時代的不斷發展，幼兒教育運用更加多樣化，在幼兒教育中，通過繪本閱讀提升幼兒的能力，變得越來越普通。幼兒閱讀教學，要貼近幼兒的生活，對價值觀的形成以及情操的陶冶有著非常重要的作用。隨著幼兒教育的發展，繪本閱讀教學的普及率不斷上升，更多的幼兒園逐漸利用繪本教學。

二 繪本閱讀習慣的養成

四月桃山林業局幼兒園開展“繪本陪伴童年，“悅”讀潤澤成長”———親子繪本閱讀30天，每天我讓小朋友在朋友圈進行打卡，其中朵朵B班有22位小朋友參加，最終有16位小朋友每天堅持。為了鼓勵幼兒養成好習慣，園里為堅持不懈的幼兒頒發了獎狀。在此期間我每天都會在班級群里鼓勵幼兒積極上傳讀書照片，為他們點贊！在幼兒園一日活動中，我園每天會為幼兒帶來一本新的繪本，幼兒都能安靜的傾聽，說出自己的想法，一個月的親子閱讀中，我園為每天堅持的幼兒頒發獎狀并在當天開展家長走進課堂，同幼兒共同閱讀！幼兒們都非常的興奮、自豪，因為陪伴才是最好的教育！我邀請兩名幼兒家長分享他們在陪伴時的經驗，家長們也受益匪淺。在此之后我會抽出時間讓幼兒大膽講述他最喜歡的繪本故事，孩子們都能積極參與，我們還開展了情景表演，相信閱讀會陪伴孩子們一生。

心理學家研究指出：一項看似簡單的行動，如果你能堅持重復21天以上，你就會形成習慣;如果堅持重復90天以上，就會形成穩定習慣;如果能堅持重復365天以上，你想改變都很困難。

三 繪本閱讀指導

繪本為幼兒提供豐富的體驗，體驗到的感受要經過時間的沉淀，在閱讀之后大人應避免說教、希望幼兒能立竿見影的明白某些道理，我們應把讀書、聽故事的主權還給孩子，給他們足夠的時間和空間反芻繪本。大人可以坐看繪本的種子，在孩子的生命中發芽，成長。當幼兒對繪本有了一定的認識，將繪本故事延伸到區域中，發展幼兒的其他能力水平也很有必要。

（一）注重繪本的選擇

在幼兒繪本閱讀中，選擇什么樣的繪本將會直接影響到幼兒的閱讀效果，因此，繪本閱讀教學的第一步就是要注重繪本的選擇。選擇繪本要符合幼兒的年齡特點，要能對幼兒產生積極影響，更多地以體驗真、善、美為主題的繪本作為主要選擇，這有助于幼兒形成正確的世界觀，對于理解難度太大的繪本，可以不作為重點閱讀對象，因為幼兒理解能力有限。

（二）尊重幼兒的想法

繪本閱讀需要在輕松和諧的氛圍中進行，才能達到提高幼兒能力的目的。在進行幼兒繪本閱讀教學過程中，許多書中擁有多樣的情感價值，教師不能夠對幼兒的理解進行限制，而是應當鼓勵他們進行多元化的理解，這樣才有助于幼兒突破傳統的思想習慣，培養幼兒的創造力、想象力。幼兒教師在教學中要尊重幼兒的自由發展。

（三）營造親子共同閱讀良好氛圍

俗話說得好，“父母是孩子的第一任老師”，因此，幼兒教師要利用好家長的角色，讓幼兒的家長也參與到幼兒繪本教學中，發揮家園共育，師幼共同成長，共同促進幼兒語言教學的有效提高。因為幼兒們認為父母是最安全的、最可依靠的對象，平時父母與幼兒的溝通交流也最多。所以，幼兒更愿意父母走進教室，平等地與他們一起參與到繪本閱讀中，更能激發幼兒的自豪感和自信心，更有助于幼兒溝通、交流、意志、合作等情商的培養。

例如，園內開展幼兒親子繪本閱讀，閱讀陪伴童年，閱讀潤澤成長，要求每位家長與幼兒共同完成，家長和幼兒通過繪本講述故事。如《逃家小兔》講述小兔子離家出走了，無論它走到哪里，變成什么，兔媽媽總能有辦法找到它，這時幼兒和家長可以分角色扮演，整個講故事的過程惟妙惟肖，給人留下深刻印象。通過家長與幼兒在課堂上的繪本閱讀，幼兒學習新事物的信心大增，對老師的提高也愿意主動回答，更有助于幼兒上升到“樂讀”的境界。

（四）區域中的成長

在區域活動中幼兒可以自由選擇繪本書籍，幼兒可以和同伴們分享故事。在繪本閱讀時幼兒有時也會困惑不知如何閱讀，在每天的繪本時間，我都會讓幼兒選一本最喜歡的書籍，先讓幼兒自己講述，教師再完整講述，經過一個學期的學習和陪伴，幼兒已經能夠通過圖片內容講述繪本故事！如《棕色的熊你在看什么》，幼兒可以通過圖片顏色、動物人物名稱、量詞等大膽猜測故事內容！幼兒在學習中發現書中不僅讓我們知道作者、故事內容，還可以通過環襯猜測故事情節。《我爸爸》是由英國的安東尼.布朗寫的，他榮獲2000安徒生大獎，這本書書講述了父親在孩子心目中的偉大影響。《抱抱》全文只有三個簡單而重復的語詞，體現了小猩猩的心情變化，增進對親人和朋友的情感，回憶自己喜歡的人抱抱的愉悅感受。

總而言之，繪本閱讀離不開繪本書籍的選擇、尊重幼兒的想法、營造親子共讀良好氛圍、區域中的共同學習與成長。

參考文獻：

[1]程立新.繪本閱讀在幼兒園教育中的應用與策略[J].吉林教育，2018.