激起“朗”花一朵朵

王巧芳

摘 要：語文是一門實踐性、綜合性很強的課程。聽、說、讀、寫是現(xiàn)代語文教學中的四個關鍵環(huán)節(jié)，尤其要重視“可塑性”很強的朗讀。但是，隨著多媒體教學的普及，越來越多的教師采用音頻朗讀代替口頭誦讀，認為這樣既能讓學生快、準、狠地解決字詞障礙，又能節(jié)省課堂時間，豐富教學內容。那么，實際結果是不是這樣呢？多次的語文教研活動以及親身的實踐證明，這種做法存在著很大的局限性，學生的朗讀能力、表達能力并沒有得到預期的提高。

關鍵詞：朗讀;淳樸;語文課堂

《語文教學大綱》和新課程標準要求：“誦讀古代詩詞和淺易文言文，能借助工具書理解內容，背誦一定數(shù)量的名篇。”為此，國家教委在編排教科書時，精心安排了許多優(yōu)秀篇目供學生背誦。事實證明，厚實的朗讀積累，既能豐富學生的語言，發(fā)展他們的語感，加強他們的體驗與領悟，甚至能創(chuàng)造出富有個性的語言美來。

那么，如何在課堂上引導學生誦讀，既完成誦讀任務，又提高學生的文學修養(yǎng)，成了中學語文老師迫在眉睫的問題。

現(xiàn)在，我就教學中的實例，談談自己如何用朗讀還學生一個淳樸的語文課堂。

一 充分利用課前三分鐘，積少成多，養(yǎng)成學生自覺朗讀的習慣

“萬事開頭難”，但是“良好的開端是成功的一半”，所以，我瞄準課前三分鐘這塊“大肥肉”，仔細謀劃，既要讓學生開口讀，又要讓他們讀得有意義、有價值。

首先，讓學生朗讀當堂課要學習的文本。

很多學生說中學生課程繁多，課后無暇顧及預習，所以講解文本時，學生在無預習狀態(tài)下，往往一臉懵懂，往往一堂課結束了，他們還不知所云。為了徹底解決這個困境，我要求學生充分利用課前三分鐘朗讀文本，要求“咬文嚼字”，要求聲情并茂，要求節(jié)奏一致。

剛開始，學生讀得稀稀拉拉，或磕磕碰碰，或“郁郁寡歡”，或心不甘情不愿，為了提高三分鐘朗讀的效率，我讓語文課代表做表率，聲情并茂地朗讀，用自己的熱情感染其他學生。我就每組巡視，遇到“濫竽充數(shù)”的，用手指拍拍其桌子暗示。一周以后，很多學生都進入狀態(tài)，全班朗讀整齊、平穩(wěn)、悅耳許多。

其次，讓學生朗讀上節(jié)課學習的字詞。

字詞是文本的基礎，是打開語文世界的鑰匙。很多學生存在這種誤解：上了初中，字詞不那么重要了，我的小學儲備應付初中課程是綽綽有余了。其實不然，為了消除學生這種誤解，我先設了個陷阱，出了份易錯難讀字詞試卷，讓學生15分鐘完成，結果能答對所有題目的學生寥寥無幾。學生吃虧后，慢慢改變了之前的觀點，對字詞的學習認真了許多。

對于每個字詞，我要求學生連字帶音朗讀兩遍，重要字詞，還要求他們讀出解釋;形似字要求相關字詞也一起讀兩遍;同音詞連組詞一起讀。

實踐一段時間后發(fā)現(xiàn)，學生做試卷基礎題的得分率提高許多。

嘗到甜頭，學生更自覺、更樂意去朗讀字詞了。字詞障礙解決了，文本朗讀也順暢了許多，這為課外閱讀理解的提高做下了鋪墊。

最后，讓學生朗讀教材要求背誦的詩詞文言。

新教材收錄了許多文辭優(yōu)美、意義深邃的詩詞文言，而且朗朗上口，學生朗讀類似文章，不用督促，也讀得搖頭晃腦。但為了讓學生能進一步理解文本，我要求他們讀書百遍后，要嘗試自己劃分朗讀節(jié)奏，自己嘗試翻譯文言。日積月累，效果還是不錯的。

二 充分利用第二課堂開展朗誦競賽，以賽促學

學生的性格大多活潑開朗、上進好學，抓住他們的特點，我經(jīng)常利用第二課堂開展朗誦競賽。或脫離書本，聲情并茂背誦文本;或小組競賽，以小組為單位，有每個成員必背段落環(huán)節(jié)，也有小組搶誦環(huán)節(jié)，最后分出一二三等獎的小組，并以資鼓勵;或小組代表上臺比賽誦讀，全民推選學生評委，最后評選朗讀“最有腔調獎”“最有韻味獎”“最有情感獎”“最有魅力獎”;或男女組比賽，看看是“男兒當自強”還是“巾幗不讓須眉”。

因為形式的多樣，大大調動了學生的積極性，很多參賽選手表示受益匪淺，而未參賽的選手也摩拳擦掌、躍躍欲試。

學生就在歡笑聲中、在你追我趕的較勁中，既完成了背誦任務，又提高了學習興趣，還提升了文學修養(yǎng)。何樂而不為呢？

三 充分利用各種公開的比賽平臺，鼓勵學生重在參與，超越自我

我鼓勵學生大膽展示自己，展示美妙的喉嚨，把美好的聲音傳送到各個角落，一有機會，就讓學生抱著嘗試、學習的心態(tài)報名校、縣各種演講、朗讀比賽。在讓他們開闊眼界、增強心理素質的同時，也刺激了他們的好勝心，使他們自覺、自發(fā)地投入到“朗誦”的大舞臺，不斷超越自己。

四 充分抓住文本善于演繹的因子，鼓勵學生以多種形式朗誦

文本就像一個迷人的萬花筒，或抒情呢喃、或熱烈澎湃、或高昂噴涌。我鼓勵學生發(fā)揮所長，可以搭配背景音樂朗誦，例如《黃河頌》;可以五個一群、三個一伙，分角色朗誦，例如《賣油翁》;可以舞臺劇式朗誦，例如《皇帝的新裝》;可以獨誦;可以集體誦……形式多樣，都是學生喜聞樂見的形式，其激勵作用是不言而喻的。

引導學生誦讀的方式還有很多很多。未來的教學之路，我會繼續(xù)關注語文教學的工具性和實踐性，會繼續(xù)站在學生的角度，用孩子們喜歡的方式采擷朗誦之花帶來的甜蜜……