情感教育在道德與法治中的重要性

楊偉嫦

摘 要：在《道德與法治》的課堂教學(xué)中，要重視情感教育，文章分析了道德與法治教育的重要性及中小學(xué)學(xué)生的心理發(fā)展特點(diǎn)，并對(duì)課堂教學(xué)中融入情感教育的必要性進(jìn)行了深入分析。情感教育對(duì)于處在身心發(fā)展劇烈期的學(xué)生而言有著獨(dú)特的作用，將情感教育融入道德與法治教育中，目的是讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中，樂在其中、學(xué)在其中、得在其中，有利于達(dá)成道德與法治課的教育目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：情感教育;道德與法治;中小學(xué)學(xué)生

情感教育是一種情感的交流，可以讓學(xué)生更加清晰地認(rèn)識(shí)教師與社會(huì)，也能夠讓教師更加了解學(xué)生。通過在中小學(xué)課程中融入情感教育，可以實(shí)現(xiàn)將品德教育、思想道德教育、學(xué)生的素質(zhì)精神教育與社會(huì)主義建設(shè)理念等相關(guān)內(nèi)容聯(lián)系起來，形成系統(tǒng)化的教學(xué)概念，并可以更好地與學(xué)生進(jìn)行溝通和交流，培養(yǎng)學(xué)生的三觀理念，樹立正確的思想道德觀念，不僅有助于學(xué)生思想道德與法治成績(jī)的提高，還有助于學(xué)生自身價(jià)值的體現(xiàn)，提升自身的綜合素質(zhì)。

一 道德與法治的重要性

2016年，教育部辦公廳發(fā)布了《關(guān)于2016年中小學(xué)教學(xué)用書有關(guān)事項(xiàng)的通知》。《通知》明確，從2016年起，將義務(wù)教育小學(xué)和初中起始年級(jí)"品德與生活""思想品德"教材名稱統(tǒng)一更改為"道德與法治"。《道德與法治》共18冊(cè)。其中小學(xué)教材共12冊(cè)，教材內(nèi)容依據(jù)與兒童生活的緊密程度，由近及遠(yuǎn)地安排了六大生活領(lǐng)域，同一生活領(lǐng)域內(nèi)，按照學(xué)習(xí)難度的不同，采用螺旋上升的編排方式。初中教材共6冊(cè)，圍繞個(gè)人、家庭、學(xué)校、社會(huì)、國(guó)家、世界展開編排。

人教版新課標(biāo)初中道德與法治課程教材中包含著許多生動(dòng)多彩的事例，一篇篇優(yōu)美又便于朗誦的課文，樹立了許許多多的鮮活榜樣……這些案例與故事都蘊(yùn)含著美麗、高尚、淳樸、健康的情感要素，承載著對(duì)人性的基本尊重，表達(dá)了對(duì)學(xué)生無限的關(guān)愛。同時(shí)，道德與法治教育也相應(yīng)地契合了學(xué)生發(fā)展的生理和心理特點(diǎn)，幫助他們更好的解決生活和學(xué)習(xí)中遇到的困難。因此，道德與法治教育在學(xué)生的全面發(fā)展中承擔(dān)著不可替代的作用。

二 中小學(xué)學(xué)生的心理特點(diǎn)

對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生而言，他們的思維處于具體運(yùn)算階段，特點(diǎn)是兒童產(chǎn)生了邏輯思維能力，但這種邏輯思維能力僅僅局限在兒童已有的經(jīng)驗(yàn)范圍內(nèi)。脫離了經(jīng)驗(yàn)童年期的兒童就不能利用假設(shè)-演繹推理的思維方式來獲得對(duì)事物內(nèi)在本質(zhì)屬性的認(rèn)識(shí)。兒童學(xué)習(xí)的內(nèi)容在很大程度上是脫離生活的，尤其是兒童的生活，學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容和老師的教學(xué)方式不符合他們的年齡特征，是成人強(qiáng)加給他們的，這是導(dǎo)致孩子對(duì)于學(xué)習(xí)缺乏興趣的重要原因。根據(jù)馬斯洛的需求層次理論，該年齡階段的學(xué)生生活條件優(yōu)越，安全需求也有保障，但他們往往都缺乏歸屬和愛的需要以及自尊的需要，所以導(dǎo)致他們?nèi)狈Ω邔哟蔚男枨螅@就表現(xiàn)為兒童經(jīng)常感到很茫然，不知道為什么而學(xué)，該怎么學(xué)，把學(xué)習(xí)看成一種負(fù)擔(dān)，是完成父母交給的任務(wù)，僅限應(yīng)對(duì)，沒有內(nèi)在的動(dòng)機(jī)和興趣。

人的情緒劇烈波動(dòng)期有兩個(gè)：一是三四歲時(shí)，孩子有了初步的自我意識(shí)，爭(zhēng)取自我主張，獲得活動(dòng)自由如：“讓我自己穿衣服”“讓我自己吃飯”等。第二個(gè)階段就是初中階段，這個(gè)時(shí)期的學(xué)生對(duì)獨(dú)立自主的要求是全面性的，是學(xué)生生理發(fā)育和心理發(fā)育劇烈變化的時(shí)期，孩子獨(dú)立意識(shí)和成人意識(shí)開始覺醒，強(qiáng)烈渴望擺脫家長(zhǎng)束縛，按照自己的意圖和想法來獨(dú)立行事。但是由于身心發(fā)展還不夠成熟，往往會(huì)導(dǎo)致他們做出一些錯(cuò)誤的決定，他們?cè)谌狈?zhǔn)備的條件下，面對(duì)許多矛盾和困惑，這些不斷出現(xiàn)的矛盾麻煩常常讓他陷入焦慮情緒中，遇到不滿和不平之事，容易出現(xiàn)突發(fā)式的情緒控制。如果不能被父母或成年人理解并通過適當(dāng)?shù)姆绞竭M(jìn)行處理，很可能會(huì)造成對(duì)青少年的誤解和感情隔閡，進(jìn)而影響他們的情感生活和社會(huì)適應(yīng)性，引發(fā)一些青春期常見的心理障礙，如：抑郁和焦慮。對(duì)于這一年齡段的學(xué)生而言，針對(duì)他們的教學(xué)方式要更加靈活多樣，教師還要時(shí)刻關(guān)注他們的心理發(fā)展問題。因此，為了更好地促進(jìn)中小學(xué)生的個(gè)性和能力的發(fā)展，在道德與法治教學(xué)中，輔之以必要的教學(xué)方法是非常有必要的。

三 情感教育概述

個(gè)體成熟的重要特征就是情感發(fā)展。人的情感不是在自然條件下成熟的，它是在一定的教育條件下發(fā)展并成熟的。情感教育關(guān)注的是生命機(jī)制組成要素之一——情緒機(jī)制，關(guān)注的是如何使情緒機(jī)制與生理機(jī)制、思維機(jī)制等協(xié)調(diào)作用，發(fā)揮學(xué)習(xí)的最佳狀態(tài)。

情感教育與知識(shí)教育相輔相成，它們彼此交融且互相促進(jìn)，共同構(gòu)成一個(gè)完整的教育體系。情感教育是指在課堂知識(shí)傳授過程中，教師要積極構(gòu)建一個(gè)有利于與學(xué)生學(xué)習(xí)交流的和諧教學(xué)環(huán)境，在教學(xué)過程中，妥善的處理好學(xué)生的情感需求和求知需求。還要充分發(fā)揮情感教育中的積極作用，通過教師與學(xué)生的情感交流，使學(xué)生產(chǎn)生對(duì)美好情感的感知，然后培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的積極情感，使它們變得更豐富更具體，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的求知需求和對(duì)未知事物的探索精神。情感教育有利于幫助學(xué)生形成正確健康的個(gè)性和人格，它既是一種教學(xué)的模式，又是一種教學(xué)的方法。

四 情感教育在道德與法治教學(xué)中的必要性

學(xué)校是培養(yǎng)社會(huì)主義合格人才的基地，要培養(yǎng)未來合格公民，必須強(qiáng)調(diào)在日常生活中促進(jìn)學(xué)生道德成長(zhǎng)和法治意識(shí)的培養(yǎng)讓學(xué)生養(yǎng)成為社會(huì)主義普法和家庭普法的宣傳者和行動(dòng)者。學(xué)校的法制教育不僅僅是學(xué)習(xí)一套法律知識(shí)體系，更是一種思維和實(shí)踐的方法，在教學(xué)中要通過游戲式、情境式、參與式的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行法制教育，從而使學(xué)生在實(shí)踐中踐行法制，充分體現(xiàn)了中國(guó)式傳統(tǒng)文化中的“知行合一”理念。

道德與法治課程的特點(diǎn)決定了該課程需要滲透情感教育，因?yàn)榈赖屡c法治課的教育目的既有品德的教育培養(yǎng)，又有傳授知識(shí)的雙重任務(wù)。因此，初中道德與法治課的情感教育和認(rèn)知教育應(yīng)統(tǒng)一，做到“知、信、行”有機(jī)統(tǒng)一。“知”是初中道德與法治教育的基礎(chǔ)，“信”是初中道德與法治教育的關(guān)鍵，“行”是初中道德與法治教育的目的。要想達(dá)到道德與法治教育的目的，關(guān)鍵問題是解決學(xué)生“信”的問題，也就是讓學(xué)生動(dòng)之以情地參與道德與法治教育教學(xué)活動(dòng)。在道德與法治課教學(xué)過程中，加強(qiáng)情感教育，滲透情感教育是該課程的教學(xué)目標(biāo)和要求。

《情感智力》一書中曾提到“情商”一詞，書中闡述了一個(gè)人在成才的過程中智商僅起20%的作用，而情商可以起80%的作用。一個(gè)人的情商包括興趣、性格和意志等因素，這些情感因素在人類的創(chuàng)造活動(dòng)中起著十分重要的作用。 中小學(xué)生的情感雖然很豐富但是又很不穩(wěn)定，小學(xué)和初中道德與法治課程教學(xué)過程中的情感教育的缺失，很容易使學(xué)生走向不利于自身發(fā)展的方向。所以教師要通過情感教育的引導(dǎo)，使學(xué)生形成良好的情感。

情感教育的滲透有利于創(chuàng)建和諧的教學(xué)氛圍。教學(xué)氛圍是師生對(duì)教學(xué)狀況的接受程度所形成的心理上的情感共鳴。在教學(xué)活動(dòng)中，對(duì)于思想簡(jiǎn)單又情感單純的中小學(xué)生而言，不僅要傳授書本知識(shí)，還要注重情感信息的傳遞。師生間的情感對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)非常重要，簡(jiǎn)單來說，教師的教學(xué)情感的強(qiáng)烈程度對(duì)學(xué)生的喜樂程度起直接的感染作用，教師的教育情感越積極越愉快，學(xué)生與之起到的共鳴越強(qiáng)烈。所以，在教師營(yíng)造的這種的學(xué)習(xí)氛圍中，學(xué)生會(huì)自然而然的去接受新的知識(shí)和對(duì)美好事物的向往，特別是當(dāng)學(xué)生感受到自己的老師不偏袒他人時(shí)，他們產(chǎn)生巨大的勇氣，回應(yīng)變得更加積極，思想表達(dá)更加懇切，對(duì)于老師所教授的知識(shí)更加積極掌握。

道德與法治教育屬于政治課程，各種概念、規(guī)律既抽象又難以理解。在日常教學(xué)中，道德與法治老師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，通過講述歷史故事、觀看電視記錄片和教學(xué)影視片等方式讓學(xué)生了解。道德與法治理論背后的故事，讓學(xué)生從情感上體會(huì)道德與法治的嚴(yán)肅性和重要性，讓學(xué)生從心靈上真正感悟到學(xué)習(xí)道德與法治的重大意義。實(shí)踐證明，情景教育是連接理論與現(xiàn)實(shí)的紐帶。尤其在素質(zhì)教育的今天，通過創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情景來培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣是教學(xué)成功的關(guān)鍵。在道德與法治教學(xué)中，我們要學(xué)會(huì)借景生情，以理激情，讓學(xué)生置身于特定的情境中，以便達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。

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