如何利用信息技術進行小學數學教學

劉霞

摘 要：信息技術的迅速發展，已逐步滲透到社會的各個領域，正改變著人們的生產與生活、工作與學習的方式，同時也為教育教學的改革與發展提供了切實可行的方法和工具，營造了新的教學環境。

關鍵詞：課程改革;教學方法

知識結構數學是一門抽象性、邏輯性都很強的學科，而小學生的思維正處在由具體形象思維向抽象邏輯思維過渡的階段，所以小學數學教學必須在數學知識的抽象性和學生思維的形象性之間架起一座橋梁。

在小學數學教學中，要加大現代信息技術的應用力度，實現多媒體信息化教學，使現代信息技術服務于小學數學教學內容的呈現方式、學生學習方式、教師教學方式和師生互動方式，從而突破傳統的教學模式，使信息技術真正成為學生探究問題、解決問題的工具，這是適應當今數字化、智能化、信息化生存環境要求，也是深化小學數學教學改革的必然趨勢和現實要求。在小學數學教學過程中如果能恰當地應用信息技術教學手段，既能使學生快速、高效地獲取知識、發展思維、形成能力，又能幫助學生借助這座橋梁順利地到達成功的彼岸。本文就現代信息技術在小學數學教學中的應用，作一些初步的探討。

一 創設情境，激發學習數學的濃厚興趣

愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師，是學習的動力之一。”一堂小學數學課教學的成功與否，很大程度上取決于學生的學習興趣。在小學數學教學中巧妙地引入現代信息技術，創設良好的教學環境，使教學表現的內容更具體，更形象生動，更具吸引力，從而引發學生弄清未知事物的迫切愿望，激發學生的求知興趣，使學生積極主動參與探索和發現新知識的認知過程。

傳統的應用題教學，除了枯燥的數字，最多也只是利用掛圖或投影片來創設情境，這就使知識的導入有時顯得生硬而蒼白。而利用現代信息技術則可以創設出與題意相符的、生動而又貼切的情境，從而激發學生的學習興趣和潛能的發揮，使課堂教學從一開始就確立了學生的主體地位，讓學生帶著濃厚興趣主動地接受了知識的引入。

如在“比較幾分之一的大小”的教學中，我利用信息技術教學手段創設了一個“生日切蛋糕”的情境：氣氛真熱烈啊，在唱完生日歌、吹滅蠟燭之后，大家提議讓小明切蛋糕，媽媽說：“我們每人吃這個蛋糕的三分之一……”媽媽還沒說完小明馬上搶著說：“我要吃這個蛋糕的四分之一！”爸爸聽了不禁哈哈大笑起來。你知道爸爸為什么笑嗎？這樣一個生動形象的情境一下子就調動了學生的學習興趣和探究的欲望。學生在積極探究和交流合作中發現：原來三分之一比四分之一大，難怪爸爸要笑了。在學生活動之后我再利用信息技術手段把這個蛋糕的三分之一和四分之一呈現給學生，這樣學生就能更直觀地理解比較幾分之一大小的方法。

二 動畫模擬，加強對圖形的認識

多媒體的優勢在于既能提供大量直觀的運動圖象，又能隨著圖象的展示作簡要的說明。根據教學的需要，化靜為動，動靜結合，使靜態的知識動態化，有效地激發了學生探究新知識的興趣，使教與學充滿了生機，使學生學得主動，在學習過程中，加深對知識的理解，并逐步了解知識的形成過程。

例如在教學“線、射線、直線”時：在屏幕上顯示一個亮點，然后，從亮點向右射出一束光線，使學生看后馬上就能悟出射線是怎樣形成的;用不同色彩分別在射線上閃爍出第二個亮點和兩亮點間的一分部，使學生認識到這就是線段，線段有兩個端點;將線段兩個端點向左、右分別延伸，就形成了一條直線;將直線向左右兩邊適當延伸后，問學生直線還可以向兩邊延伸嗎？引導學生想象出直線無限長、不可度量、沒有端點。通過這樣直觀教學，將那些看似靜止的、孤立的事物活動起來，學生就較容易找出事物之間的聯系和區別，從而獲得正確、清晰的幾何概念。

三 動態模擬，講清變、透、動

動態模擬采用多媒體技術中圖形的移動、定格、閃爍、同步解說、色彩變化等手段，將數學中的變化、透明化、移動等動作描述清楚詳細，從而表達教學內容。例如“時、分的認識”是小學二年級的教學內容，此課要求學生認識鐘面、時針、分針和秒針，并且會看鐘表。對小學二年級的同學而言，時間是一個抽象的概念，不容易理解。加上實物鐘存在著鐘面較小的缺點，而教具鐘又存在著撥動分針時針不作相應移動的缺點。

這時可充分利用計算機中的一個JAVA的插件進行教學。該插件具有“模擬顯示”“動態呈現”等特點，它為學生提供了一個清晰的大鐘面，使學生能在計算機上清楚地觀察到鐘面上有些什么，也可以親自動手用鼠標點一點、撥一撥鐘面上的這三根針，此時鐘面上會顯示當前時間，這樣就引起學生學習的興趣。

以往教學“1小時=60分鐘”這個知識時，常采用教師演示學生眼觀心數的方法，學生沒有動手操作的機會，純粹是被動地接受知識。這時可先請同學們用鼠標撥動分針使分針走一圈。思考分針走一圈是（ ）分。接著觀察分針走一圈時時針的變化。實驗出現困難，老師提示學生可以多實驗幾遍，再找一找規律。經過幾遍反復后得出：分針走一圈，時針從一個數字走到下一個數字。再思考時針從一個數字走到下一個數字是（）小時？從這個實驗中你得到了什么規律？由于學生對第二階段的反復實驗印象深刻，很快得出了“1小時=60分鐘”的結論。

在傳統教學中存在著“時間單位抽象、進率難理解”的困難。通過多媒體教學中的變化，移動和透明化的演示，同學們能徹底解決傳統教學中的憑空想象、似有非有、難以理解之苦，還能充分激發學生學習能動主觀性，化被動為主動，產生特有的教學效果。

四 聲情并茂，突破教學的重點難點

傳統的小學數學教學方式，教師只能通過在黑板上板書、作圖來傳遞知識，而對于一些抽象的數學知識，教師不得不借助口頭語言、身體語言將動態畫面說“動”， 但還是不能滿足教學內容的創作及呈現，導致學生對于抽象的知識仍只能夠“感受”。

現代信息技術教學能夠創設集圖、文、聲、色及網絡并交互于一體，利用多種表現形式，多樣、生動、有趣地模擬和呈現實際生活情景，使抽象的概念具體化、形象化，加強學生的直觀印象，有利于構建生活中的數學與課堂上的數學的聯系，從而豐富小學數學教學的內容，這樣可以彌補傳統教學方式難以克服的重點、難點的教學，達到事半功倍的效果。

例：在教學 “相遇問題”時：用速度和乘以兩物體同時行走的時間，等于路程和，比較抽象，學生難以接受。于是我利用課件演示兩人從兩地同時出發，相向而行，經過5分鐘相遇的畫面，然后用線段圖表示兩人走的路程和，接著計算兩人每分鐘走的路程，并把它們合并成一條小線段，即速度和，走了5分鐘，有5個這樣的小線段，它們的總長度是兩人所走的路程和。教師無需更多的語言，只要借助計算機，便無聲地傳遞了教學信息，將不易表述的內容清晰、形象、生動地展示于學生面前，而這種傳遞又是那么有吸引力、有啟發性，使學生絲毫感覺不到由于思維產生障礙可能帶給他們的心理壓力，反而，卻嘗到了成功的喜悅和學習的快樂。

五 增疑設懸，引導學生的自主探究

現代教學論認為，應從教學生被動學會數學轉向讓學生自主做數學。這里的“教”是指簡單的傳授和以講為主的灌輸，而“做”是指以學生為主的自主選擇和親身實踐。

在小學數學教學過程中，應適當地增設疑問、巧設懸念，激發學生獲取知識的求知欲，調動其學習的積極性，使學生由被動接受知識轉化為主動探究問題，主動參與教學過程，從而使我們的課堂呈現出無限生機。有一位教師在教學"小數的基本性質"時，上課伊始，老師提出"2=20=200"嗎？有什么辦法使它們相等？此時，學生感到驚詫，其中有一位學生提出應添上計量單位：即"2元=20角=200分"。受到啟發，許多同學相繼提出2米=20分米=200厘米，2分米=20厘米=200毫米，針對2分米=20厘米=200毫米，教師建議改寫成以"米"為單位，于是學生提出0.2米=0.20米=0.200米，然后，教師再建議去掉計量單位，即"0.2=0.20=0.200"，在這樣的探索情境中，引導學生思考、討論、探究、發現，達到學習新知，掌握新知的目的。

參考文獻：

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