淺談信息技術課堂上的小組合作學習

何純

摘 要：本學期我認真閱讀了《何炳章教育文選三》52頁的文章《關于合作學習的他見我見》，通過閱讀讓我對小組合作學習有了更深的認識。何老在本文中談到關于合作學習時說：“讓課堂由教師的‘講堂變成基本上由學生自學的‘學堂”。這是何老在上世紀80年代中期就提出并孜孜追求的一個理想。這些年，何老又具體地提出“引導自學”型課堂結構模式，小組合作學習可以說是“引導自學”型課堂結構重要的組成部分。

關鍵詞：合作學習;信息技術;閱讀

小學信息技術課不同于其他學科，它是一門理論和實踐相結合的課程。“授人以魚，不如授人以漁。”在新課標、新理念的環境下，將小組合作學習應用到信息技術課堂中，不但可以培養學生的自學能力、創新能力、合作意識、人際交往能力，還可以大大增強學生的自信心。

一 小組合作學習的內涵

小組合作學習就是在教學上運用小組，學生為了完成共同的任務，有明確的責任分工的互助性學習。小組合作學習鼓勵學生為集體的利益和個人的利益而一起工作，在完成共同任務的過程中實現自己的理想。由此可見小組合作學習是一個小整體，必須有小組交流，根據交流的原則開展不同的學習任務。在合作中每個人都有自己既定的任務。進行小組小組合作學習的過程中，學生之間彼此接受、理解他人、互相溝通交流，平等交往建立和諧的合作環境。在這樣的學習過程中，所有學生的能力都可以得到較大的提高，并且能圓滿完成教師交給的學習任務。

二 小組合作學習在信息技術課中的意義

在信息技術課堂上，把合作式學習作為課堂教學的基本教學組織形式，可以說是時代的要求，也是當前課程改革的具體實踐。在信息技術的教學中，教師不能只為了教會學生使用技術，更要讓學生從課本的教學實例中體會信息技術對我們日常生活和學習的影響，激發起學生對信息技術的求知欲，形成積極學習和使用信息技術的態度。長期有效地運用小組小組合作學習，可以提高學生的課堂注意力、自學能力、社交能力、表達能力，培養學生的團隊精神，學會評價、欣賞別人，這些行為習慣的養成，會讓學生受用終身。《中小學信息技術課程指導綱要》指出：學生在使用信息技術時要學會與他人合作，學會使用與年齡發展相符的多媒體資源進行學習，能夠在他人在幫助下使用通訊遠距離獲取信息、與他人溝通，開展直接和獨立的學習，發展個人的愛好和興趣。學生愛說、能動、想象力豐富、喜歡表現自己是他們的突出特點之一，而按照我們的傳統教學模式，是滿堂灌，一言堂，這些生龍活虎的孩子在課堂上的氣氛如果象一潭靜水，我覺得就太呆板了，而且現代教育提出的課堂氣氛應該是自由和和諧，應該讓每個學生在課堂上自由發揮，如魚得水般的輕松愉快，從而產生愛學習的感覺。因此，我借助本次新課程教學改革的機會，結合本校課改的實際情況，進行了小學信息技術課的“小組合作式”學習模式的探索。

三 如何運用小組合作學習培養學生自主學習與合作學習能力

（一）教師要做好學生引路人

教師要以學生為主體，以問題為中心，以創設情境為關鍵。學生自主探究小組合作學習能力的養成是在教師的循循善誘和巧妙的引導下完成的。課堂教學中，要引導學生多看、多想、多試，教師多安排“自學”環節，多為學生創造獨立思考的機會，多讓他們發表各自的意見，充分利用計算機多媒體的“交互性”，讓學生結合各自的實際水平及愛好吸收知識、學到技能。使學生的自學能力在自學活動中得以形成和發展。比如我在教學五年級下冊第十課《多彩的童年時光》時，由于學生是第一次學習使用PowerPoint ，于是先向學生展示了一組精美的幻燈片，當同學們看到PowerPoint 能制作出如此精美的作品都很興奮并且躍躍欲試，教師接著大體講解軟件的打開方式及主要操作菜單的功能后，教師就放手讓學生對工具欄中的各種工具進行操作，讓學生自己動手在編輯區試一試，去發現這些工具的用法、作用。這時，學生有濃厚的興趣，熱情很高，他們的思維也會活躍起來，也就有了一個主動探索的積極性。在自主探索兩分鐘后，教師出示小組合作學習的任務單，再讓孩子進行三分鐘的小組討論，總結一下自己發現了哪些工具的功能。然后每個小組都通過屏幕廣播來演示自己的發現，教師對表現好的小組提出表揚。這樣學生既學到了知識又掌握了新技能，既培養了學生的自學能力還培養了學生的語言表達能力，使學生真正成為了學習的主人，教學效果明顯。

（二）合理組建學習小組

首先為了促使學生有效進行小組合作學習，應對全班學生進行科學、合理的分組，組內成員分工明確。組長在組織學習時，保證每個學生都能在交流中學到知識，體驗到成功的樂趣。如兩個能力相當的學生安排在一組的話，讓他們彼此合作，會產生互相激勵的作用。而兩個能力相差較大的學生組成一組的情況下，他們會為了完成共同的目標而進行互動，對能力弱的學生起到幫助與督促作用，提高了學習效果。教師要強調小組的合作精神，讓每個學生都體會到自己是集體中的一員，增強集體觀念，多看到其他同學的優點，學會傾聽別人的意見，學會把別人的意見歸納起來，在別人意見的啟發下完善和發展自己的觀點，對別人正確的意見要虛心接受，并能清楚完整地表達自己的見解。小組合作學習也不一定局限在學生與學生之間，老師與學生之間同樣存在著合作。在學生小組小組合作學習的過程中，教師既是組織者又是參與者。教師應以參與者的身份，深入到各小組中，及時了解學生的學習進程，收集反饋信息，適時地引導，對做得好的小組作品進行展示和表揚。可以這么說，每一件精美的學生作品，每一堂優秀的課堂教學都是教師和學生共同合作的成果。

（三）小組成員分工明確

在進行小組合作學習時，要對小組成員進行合理分工，讓每一位學生明確自己在小組內所要承擔的任務。也就是說在小組合作中，每一位學生都要有事可干，避免“閑人”的出現，使小組合作流于形式，這就需要學生在明確合作目標時，能夠在小組內根據組內學生的差異進行適當的角色分工，實現組內的差異互補。

四 小組合作學習中幾個值得注意的問題

（一）要把握好小組合作學習的度

小組合作作為一種課堂組織形式，越來越受到人們的重視。然而，小組合作學習應該用在重點上、難點上，用在培養學生創新精神和應用能力上。合作在數量上不應過多，時間不宜過長。

（二）在合作學習中，教師應是活動的組織者、引導者、合作者

在活動中教師應發揮著創設學習環境和氣氛，維持學習秩序等作用;同時要設法激發學生學習興趣的、較為真實的語言情景;其次，教師既是學生學習活動的組織者，也是共同合作者;再次，在活動中，當學生的言語活動出現嚴重的錯誤時，教師必須指出并作出更正;最后，教師必須對學生學習的結果進行測評，必須及時提供反饋和相應的幫助。因此教師在整個合作學習過程中起到“協調、激發、合作、監控、反饋”的作用，讓學生心中永遠充滿對知識的好奇和渴望，讓學生在質疑中求索，在爭辯中明理，在合作中進步。

（三）合作學習不能代替個體獨立思考，兩者應有密切聯系

整個合作學習過程是一個循環、更新、提高的過程。小組合作學習的課堂結構應是：個體獨立學習→小組合作學習→全班統一交流→個體得到修正，獲得新認識。也就是說，針對新的知識、新的信息，學習者應在個人獨立探索的基礎上進行協商，通過不同觀點的交流，進一步補充、修正個人的認識，在合作中互相吸納思維的閃光點，在合作中進行互相監控，達到自我教育的目的。

總之，有實效性的小組合作學習，能把一個有限的課堂變為人人參與的無限空間，同時有利于尊重學生個別差異，使每個學生獲得成功的體驗，是一種促進學生綜合素養發展的教與學形式。相信只要我們心系學生，情寄課堂，就一定能探求到有效小組合作學習強有力的支撐點，一定能贏來“華而又實”的信息技術新課堂。