高校應(yīng)用型專業(yè)課程有效性提升研究

王鑫

摘要：隨著科技的進(jìn)步和經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，我國越來越重視應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，高校應(yīng)用型專業(yè)教育質(zhì)量的提高至關(guān)重要，應(yīng)用型專業(yè)課程體系的建設(shè)是十分必要的，對于高校教學(xué)水平和專業(yè)人才的培養(yǎng)具有非常現(xiàn)實的意義。目前，高校應(yīng)用型專業(yè)課程建設(shè)及課程有效性提升還面臨一定的難度，因此，高校要抓住重點，完善專業(yè)課程教育，提高應(yīng)用型專業(yè)的課程有效性。本文首先分析了高校應(yīng)用專業(yè)課程體系建設(shè)應(yīng)遵循的原則，指出了目前應(yīng)用型專業(yè)課程的現(xiàn)狀，提出了提高應(yīng)用型專業(yè)課程有效性的有效對策。

關(guān)鍵詞：應(yīng)用型專業(yè);課程體系;課程有效性

一、高校應(yīng)用型專業(yè)課程建設(shè)原則

（一）有機(jī)整合

高校應(yīng)用型專業(yè)課程建設(shè)要重視理論與實踐教學(xué)的積極整合，要建立完善的理論體系，重視對學(xué)生的技能培養(yǎng)，提高專業(yè)課教學(xué)的有效性。

（二）注重實踐

高校學(xué)生要重視知識的有效性，重視專業(yè)課教學(xué)的質(zhì)量，尤其是應(yīng)用型專業(yè)，高校要重視理論和實踐的結(jié)合，要鍛煉學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新能力，要鼓勵學(xué)生積極向理論轉(zhuǎn)化為實踐。

（三）主次分明

高校應(yīng)用型專業(yè)課程建設(shè)要重視主次地位，要培養(yǎng)學(xué)生的實際操作能力，注重學(xué)生創(chuàng)造能力和設(shè)計能力的提高，高校要重視應(yīng)用型專業(yè)課程體系的逐步完善，要科學(xué)設(shè)計和安排課時，分清課程的主次。

（四）循序漸進(jìn)

高校應(yīng)用型專業(yè)課程有效性的提升不是一個一蹴而就的過程，而是一個循序漸進(jìn)的過程，學(xué)生學(xué)習(xí)也要由淺入深，難度逐漸增加，高校應(yīng)用型專業(yè)課程體系建設(shè)要結(jié)合專業(yè)特點，設(shè)置公共課程和專業(yè)課程，定期開放選修課，提高學(xué)生全面性學(xué)習(xí)能力。

二、高校應(yīng)用型專業(yè)課程建設(shè)現(xiàn)狀

（一）教學(xué)內(nèi)容與形式存在的問題

首先高校應(yīng)用型專業(yè)課程教育存在失衡的問題，課外及課內(nèi)知識聯(lián)系不夠緊密，理論課程和實踐課程安排不夠合理，教學(xué)課程安排不夠合理，公共課程課時較長，專業(yè)課程課時有待增加，實際課堂教學(xué)效果有待提升。其次，應(yīng)用型專業(yè)課程教學(xué)形式多種多樣，教師在使用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)理念時存在誤差，對學(xué)生的引導(dǎo)不足，放任有余，導(dǎo)致學(xué)生實際學(xué)習(xí)成果鞏固效果不好。專業(yè)課程存在的問題導(dǎo)致學(xué)生難以抓住學(xué)習(xí)重點，教師對知識點的解析不夠深入，學(xué)生對知識理解不透徹。

（二）教學(xué)評價存在的問題

現(xiàn)階段，高校應(yīng)用型專業(yè)課程建設(shè)和課程教學(xué)過程中，存在教學(xué)評價和考核不夠嚴(yán)格的問題，對于教學(xué)內(nèi)容研究不透徹，缺乏綱領(lǐng)性文件的指導(dǎo)，專業(yè)課程設(shè)置對于當(dāng)前社會需求調(diào)研不足。教師對于學(xué)生的評價還不夠全面，對于學(xué)生的自我評價引導(dǎo)不足，對于實際學(xué)習(xí)效果和課堂表現(xiàn)評價有待提高，評價指標(biāo)的設(shè)計還不夠合理，不能僅僅憑借成績判斷學(xué)生的能力。目前，高校應(yīng)用型專業(yè)課程目標(biāo)不夠清晰，理論知識教學(xué)不夠扎實，且應(yīng)用型專業(yè)課程與企業(yè)實際要求結(jié)合不夠緊密，與企業(yè)接軌不足，企業(yè)和學(xué)校聯(lián)系較少，導(dǎo)致學(xué)生的實踐能力和職業(yè)能力難以提高。

三、提高高校應(yīng)用型專業(yè)課程有效性的對策

（一）對課程框架進(jìn)行優(yōu)化

高校是培養(yǎng)優(yōu)秀人才的搖籃，應(yīng)用型專業(yè)課程建設(shè)至關(guān)重要，高校應(yīng)用型專業(yè)要踐行職業(yè)人才培養(yǎng)的理念，為培養(yǎng)復(fù)合型人才提供更為專業(yè)的課程體系。高校要及時調(diào)整專業(yè)課程框架，對課程結(jié)構(gòu)進(jìn)行優(yōu)化組合，要對傳統(tǒng)課程進(jìn)行改革，設(shè)置科學(xué)的課程建設(shè)方案，促進(jìn)理論課程與實踐課程的結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生在實踐環(huán)節(jié)中獲得豐富的知識。應(yīng)用型專業(yè)課程設(shè)置要體現(xiàn)科學(xué)性，要重視產(chǎn)學(xué)研結(jié)合。

（二）改良教材，優(yōu)化教學(xué)方法

高校要從教材入手，對教材進(jìn)行改革，重視理論課程與實踐課程的幾何，適當(dāng)增加應(yīng)用性內(nèi)容，提高學(xué)生的實踐能力和動手能力。應(yīng)用型專業(yè)要重視課程的實用性，要保證學(xué)生知識體系的合理性，要突出學(xué)生的主體地位，重視學(xué)生主觀能動性的展現(xiàn)。高校要從教材編寫入手，讓一線教師和人員參與到教材表寫和素材收集過程中，增加教材中的案例，重視實際問題的解決。其次，要重視對課程教法的優(yōu)化，采取模塊教學(xué)、案例教學(xué)、項目教學(xué)等，提高課程的有效性，重視科技競賽和社會調(diào)研。另外，專業(yè)課程考核也要要改良方法，設(shè)置考核標(biāo)準(zhǔn)要科學(xué)，要重視對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的考察，結(jié)合調(diào)研報告、課堂表現(xiàn)、課下實踐成果進(jìn)行全面考核。

（三）提高教師的能力和素質(zhì)

高效在提高應(yīng)用型課程有效性時要重視教師的能力和素質(zhì)，教師作為教學(xué)的組織者，其能力和素養(yǎng)對教學(xué)質(zhì)量有著直接的影響，且教師的言行對學(xué)生行為的影響也很直接。高校要結(jié)合實際課程教學(xué)，培養(yǎng)具有專業(yè)教學(xué)能力和經(jīng)驗的教師，細(xì)化教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化教學(xué)形式。其次，高校要積極引進(jìn)人才，加大對教師的考核力度，突出教師的崗位技能和科研能力，同時可以聘請企業(yè)骨干到學(xué)校任職，提高實踐課程教學(xué)效果。

結(jié)語

綜上所述，高校應(yīng)用型專業(yè)課程有效性的提高與課程設(shè)置、教學(xué)方法、教師能力等息息相關(guān)，高校要結(jié)合實際構(gòu)建理論與實踐相結(jié)合的課程，完善課程體系，要結(jié)合企業(yè)崗位實際需求設(shè)置專業(yè)課程，以循序漸進(jìn)、理論聯(lián)系實際為原則，培養(yǎng)社會需要的應(yīng)用型復(fù)合人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]徐愫芬.轉(zhuǎn)型背景下新建地方本科院校應(yīng)用型課程體系的建構(gòu)[J].職業(yè)技術(shù)教育，2015（35）：20-22.

[2]冀宏，張然，張根華，錢斌，邱竹.基于校企合作教育的應(yīng)用型課程建設(shè)理路[J].應(yīng)用型高等教育研究，2017（01）：40-44.