小議問題學生的語文教學

樓永鋒

什么是“問題學生”呢？問題學生也叫后進生，他們的學習和品德上暫時存在一些問題，跟不上班級的整體要求，完不成課程標準規定的起碼目標，在思想品德和心理品質上存在問題和障礙，反復出現違反與其年齡相應的道德準則和紀律，侵犯他人或公共利益的行為。問題學生的品行障礙發生的頻率高，性質比較嚴重，矯正和轉化的難度較大。因為這類行為的表現行為比較單一，如能及時有效地對問題學生進行心理疏導，促進學生個性的全面和諧發展，使問題學生向良性軌道轉化，則有益于教學管理和學校的穩定。

問題學生不是天生的，他們的產生與學校、家庭、社會環境密不可分。著名教育家蘇霍母姆林斯基說過：“不要急于處罰有問題的學生，要好好想想是什么促使他犯這種或那種過失的。”根據教學經驗，我把問題學生分為三類。

第一類，家庭關系不和“衍生”出來的問題學生。

第二類，溺愛與漠視下的問題學生。

第三類，父母常年在外，爺爺奶奶疏于管教，孩子經常上網、與“社會小青年”接觸，自由空間較大，思想較松散，在學校里，他們人緣挺好，但是不思進取，對學習抱著無所謂的態度，有時老師批評他們，他們不但不接受，反而頂撞。

作為一名語文教師，我很理解也很同情問題學生，他們都才十四五歲，內心卻經歷著種種磨難，他們表現得好像很乖戾，很偷懶，很囂張，其實這些豈是他們的過錯？他們內心是何其脆弱，何其渴望！所以，面對問題學生，我選擇真誠。

首先，真誠地交流。教學從交流開始，成功的交流是成功教學的前提和保障。面對第一類學生，教師要充分發揮情感的功能，情感是人際關系的基礎，只有師生在情感上相互溝通，彼此做到坦誠相待，才能形成融洽關系。發揮情感功能的首要任務是溝通，溝通可以在教學中進行，教師可以在教學中挖掘教學內容中的情感因素，使問題學生在掌握知識的過程中與教師產生情感上的共鳴，達到師生之間的心理相容。溝通也可以利用課余時間，增加與問題學生交往的機會，比如體育課時，教師可以主動與問題學生打打羽毛球之類，這比黑著臉訓斥的效果好得多，再比如可以利用QQ與問題學生交流（問題學生大多數經常上網），聊天不必很嚴肅，可以聊聊日常生活，聊聊興趣愛好，也可以適當地與他一起玩網絡游戲，這樣，與問題學生的距離近了，他就容易對你敞開心扉，心理防線卸下了，上起課來，他自然對你親切有加，信任有加。

面對第二類學生，要尊重，要把學生當成朋友平等對待。教師要努力去尋求適合學生成長的教育教學方法，而不是反復去篩選適合自己教育教學的學生，要樹立正確的學生觀，對于暫時處于落后狀態的學生，奉獻博大的真誠愛心，做到“精誠所至”，就能“金石為開”。這類學生，簡單的題目可以多提問，讓他們上課樹立信心，課后應督促他們及時完成較容易的作業，要看到他們的點滴成功并及時加以表揚。

總之，對這類學生要做到三多三少：多寬容，少縱容，多疏導，少堵壓，多務實，少嘮叨。