《老王》一課教學設計的否定與重構

任會玲

【案例故事】

課文《老王》，我的教學設計如下：

一、朗讀課文，整體感知。

1.本文以什么為線索組織材料？

2.文章介紹了老王的哪些情況？用一個字來概括他的生活。

3.本文記敘了與老王交往過程的哪幾件事？

4.你認為老王是個怎樣的人？請用一個字來概括他的精神品質。

5.你認為作者是一個怎樣的人？具體體現在哪些地方？

6.老王死后，作者認為自己對老王這樣關愛夠了沒有？

二、精讀賞析：重點品讀8～16段，回答下列問題。

1.你怎么看待老王送雞蛋香油的行為？為什么重病還堅持親自送禮？

2.為什么老王說不收錢但又把錢收下？

3.老王去世后，在他生前經常關照他的楊絳有什么樣的感受？

4.在社會生活中，應愧怍的僅是作者嗎？這反映了作者什么樣的呼聲？

【問題剖析】

本節課最大的問題是：問題比較瑣碎，問題的設置比較淺顯，問題之間沒有形成邏輯梯度;學生雖然參與面廣，參與頻率高，但還是按照老師設計好的模式在走，在“偏離預定軌道”時候，總是由老師硬拉回來，迅速進入下一個問題。

【改進措施】

經修改后，我的教學設計如下：

一、說事：文章主要寫了一件什么事？

二、品情：作者既然寫了老王的善良，為何又要寫他生活的苦？老王是如何回報作者的？作者給了老王種種照顧和幫助，為什么文末卻說“那是一個幸運的人對一個不幸者的愧怍”？

三、明理：作者借《老王》一文，想要呼吁人們應該怎樣對待生活中的弱者和不幸者？

經過這樣的改變，整節課的中心問題就變得很明晰，學生有了自我理解文章、品味情感的過程，也可以不受拘束地進行思維地發散，在回答問題的過程中，我也收獲了很多來自學生的意外驚喜，整節課在中心問題的引導下，層層遞進，過渡自然順暢，有一氣呵成的整體感。

【案例反思】

經過《老王》一文的課堂教學設計的否定與重構，我意識到，要完成一個好的教學設計，要明確和設計教學中的中心問題，應該從以下幾個方面考慮：

1.整體把握教材。教師要進行文本細讀，理清文章的脈絡，找準與文本對話的切入點，找到牽動全篇的主線，中心問題的設計要利于課文的整體閱讀教學，避免片面孤立地處理文本。

2.彰顯生本理念。學生是教學的主體，教師在進行教學設計時，特別是進行問題設置時，充分掌握學情，弄清楚學生已有的生活經驗和已掌握的知識，以學生的“最近發展區”為問題設計的出發點，讓中心問題成為連接學生已知知識和未知知識的紐帶，使學生在思考中得到收獲和成長。

3.突出邏輯關聯。教學是一項循序漸進的信息進化活動，在課堂教學中，教師要從教材內容的整體入手，根據學生的認知水平與心理狀態，把握問題的梯度，使各個問題能與中心問題相匹配，由淺入深、層次分明，具有一定的邏輯關聯，有利于培養學生的思維能力。