基于“業財融合”的《基礎會計》應用型課程改革探討

賀俊娥

摘 ?要：基于“業財融合”的課程教學起點是對經濟業務框架的理解，通過課程改革直接導入企業的真實工作過程，并選取典型的經濟業務來實踐;同時將《基礎會計》課程的知識點穿插在財務工作過程中，通過情景任務不斷的重復、再現知識點，實現理論實踐無縫對接，學生在“做中學、學中做”，最終達到“學會做”的培養目標，也真正實現“業財融合”的應用型教學目的。

關鍵詞：業財融合;基礎會計;應用型課程改革

一、應用型高校《基礎會計》課程改革背景

教育部關于“全面提高高等職業教育教學質量的若干意見”明確指出，課程建設與改革是提高教學質量的核心，也是教學改革的重點和難點 。應用型高校更應該建立突出職業能力培養目標的課程標準體系，規范課程教學設計與課堂教學方法，從而保證課程教學質量，真正實現素質教育的培養目標。

應用型高校財經類畢業生的數量雖然很多，質量卻不盡如人意，能夠滿足企業需要的高素質、高技能人才仍存在很大缺口。職業教育必須堅持“業財融合”理念，從人才培養的供給側進行結構性改革，轉變教育只重數量而忽視質量的局面，真正培養出社會需要、企業樂用的應用型、技能型人才。

二、應用型高校《基礎會計》課程教學現狀

《基礎會計》是財經類專業的一門主干專業基礎課程，數十年流行的教材版本大同小異，知識點布局死板、業務脫離企業實際，相應的教學模式也是墨守成規，已遠遠不能滿足應用型高校教育教學的迫切需求。具體存在的突出問題如下：

（1）理論知識和實踐操作嚴重脫節

應用型高校現階段使用《基礎會計》教材知識體系相對固化，不僅包括基本的會計基礎理論，如會計概念、科目賬戶、復式記賬法原理等;又涵蓋了很多的實務知識，如會計憑證、賬簿以及填制規范等。現階段的教學模式均是以理論講授為主，缺乏直觀體驗，實務知識也是在沒有實訓材料的情況下講解，不僅學生聽課較為枯燥，教學效果差強人意;且造成理論知識與實踐操作的嚴重脫節，學生不清楚所學理論可以干什么，在實踐操作中也不清楚該使用什么理論作為指導 。

（2）課程設計不新穎，教學手段相對落后

應用型高校現階段的《基礎會計》課程教學，很多教師均是按教材布局按部就班講課，“照本宣科”式的授課全無吸引力，加之學生自控力較差，偷玩手機情況時有發生，學習效果自然也不滿意。學院很大一部分教師課堂僅是簡單地多媒體教學加板書，授課內容不能拓展，互聯網資源基本處于閑置，也未能借助更多的現代化手段來豐富教學，如此的教學已遠遠不能滿足應用型教學的教學要求。

（3）課程目標不全面，無法體現應用型特征

現階段課程的期末考核均是以理論考試為主，通常只關注學生的知識掌握和基本的專業技能。專業能力當然是應用型教育的培養目標，但課程的最高目標是素養目標，還要讓學生樹立良好的會計職業道德觀念，具備良好的團隊協作能力和溝通協調能力。而傳統的課程教學基本是不能達到這個目標的，故課程改革勢在必行。

三、應用型《基礎會計》課程教學改革思路

通過對《基礎會計》教材的深入分析，結合《基礎會計》知識技能掌握要求，應用型高校的課程改革應該突破傳統的理論教學疆域，堅持“業財融合”，才能實現真正意義上的應用型課程改革，具體改革思路如下：

（1）按“教學工作過程化”思路重構知識點體系

《基礎會計》是專業基礎課，本身就與企業經濟業務有著密不可分的關系，課程教學的起點應該是對經濟業務框架的理解 。應用型課程改革需要直接導入一個企業的真實工作氛圍，讓學生能夠真正去接觸到企業實際的經濟業務與財務工作。教學按照“經濟業務發生—財務報銷—財務審核—會計制證—登記賬簿”這個工作過程開展，每個過程發布任務，以發票等附件為依據，配合企業的財務制度，讓學生動手去填制報賬單據，通過審核后進行憑證填制，再進行后續的賬簿登記。上述教學項目任務與案例均從真實經濟業務提取，以真實業務來帶動學生認知學習，讓學生更加真實的了解企業，達到學習與實踐緊密結合，實現了理論知識與業務技能的同步獲得。

（2）按“教學內容情景化”將理論與技能融入教學

通過對企業典型經濟業務與財務工作的梳理，將《基礎會計》教學主要分為七個任務情景，具體為1、差旅費報銷業務;2、日常零星費用報銷業務;3、投資及借款業務;4、物資采購報銷業務;5、生產過程業務;6、銷售收賬業務;7、期末結轉業務。每個教學場景下，都需要重復財務基本工作流程，此過程必然用到原始憑證、會計科目、賬戶結構、復試記賬原理、會計憑證等知識點，知識點在情景中不斷的重復、再現，學生邊做邊學，實現“做中學、學中做”，最終達到“學會做”的培養目標，也真正達到“業財融合”的應用型教學目的。

（3）在教學過程中引入“互聯網+”思維

學習此課程的學生均為大一新生，對企業情況與經濟業務缺乏直觀感受，故在教學中可以借助“互聯網+”手段，通過教學視頻將企業的生產過程、經濟業務與財務核算過程展現給學生，學生通過視頻來學習，不僅直觀性強，學生也將更加有興趣，從而不斷提升教學積極性及學習效果。

四、應用型《基礎會計》課程教學設計與教學方法

課程教學設計運用BOPPPS的教學方法，主要有導入、學習目標、前測、參與式學習、后測以及總結。針對情景案例教學，BOPPPS教學方法的導入將凸顯最大功效，針對每個情景任務給予不同的引導，也可根據項目需要導入真實案例。在教學過程中，根據每節課的學習目標，適當的進行前測與后測，突出知識點，提升知識掌握牢固性，以解決單純記憶的枯燥，讓學習更加輕松高效。

課程將改變“滿堂講”授課模式，引入“引導—發現式”的教學模式，以學生的探究活動為主，以學生發展為本，師生互動，使學生積極思考。課程以會計基礎知識為背景，結合任務情景，設計問題，激發學生探索興趣，讓學生動手來做，讓其主導課程，并增加學生討論，小組pk等方式，讓其體會解決問題獲得成功的快樂。探究結束之后進行總結提高，實現知識的遷移，增加知識的廣度和深度，寓教于樂，從而達到教與學的最佳契合點。

五、《基礎會計》應用型課程考核方式

課改后此課程的考核分為過程考核模塊和結果考核模塊，過程考核側重于動態考核，考試占比為60%，主要考核學生的自主學習、課堂表現及情景任務實踐操作完成情況;期末考核側重于靜態考核，考試占比為40%，主要考核對課程理論知識體系的理解和基本業務技能的掌握。

六、應用型高校《基礎會計》課程改革的意義

課程改革的本質是適應國家及社會人才培養的要求，修正及調整原有課程中的問題和缺點，優化課程設計并改進教學方法，從而大大提升課程教學效果，保證人才培養的質量和水平。通過課程改革，《基礎會計》的教學效果得到了較大的提高，主要表現為以下兩個方面：

（1）督促專業教師不斷提升教學水平

“業財融合”教學對教師的能力有較高的要求，教師必須熟練掌握課程理論知識及實踐操作技能，能夠熟練運用多種教學方法，才可以在整體上把控課程。課程改革督促教師要不斷學習，提升業務技能水平，并且積極接觸企業，了解企業現狀與需求，避免教學與企業實際財務工作脫節。

（2）提供社會所需優質財務專業人才

“業財融合”教學過程中同時進行理論及技能的講解，既可以使學生明晰相關理論與技能的關系，增強對理論的感性認識，又可以提高學生對相關操作技能的掌握程度，從而培養出企業和社會真正需要的專業人才，企業對學生的能力認可和滿意也是應用型教學的最終歸宿。

參考文獻

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