聚焦文本價值探尋閱讀教學新思路

沈麗婧

【摘要】本文以譯林版牛津小學英語3B Unit 3“Is this your pencil？”為例，通過兩個教學片段論述小學英語閱讀教學中存在的突出問題，提出“以圖促思，喚醒在場感;疏通文本邏輯，突顯文本價值;注重主線引領，聚焦信息整合”等教學策略。

【關鍵字】閱讀教學 文本邏輯 閱讀策略

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2019）10A-0114-02

近年來，小學英語閱讀教學越來越受到廣大教師的重視，并且在實踐摸索中有了一定的突破，但是依然存在一些問題，尤其是“模式化”閱讀教學現象突出，這在一定程度上影響了教學的效果。本文以小學中年段英語閱讀教學為例，通過一些典型的課堂現象，提出“聚焦文本”的觀點，努力探尋閱讀教學一種新思路。

一、現象描述

一位教師在教學譯林版牛津小學英語3B Unit 3 “Is this your pencil？”時，其中的兩個教學片段引人深思。

【片段一】

在進入文本學習之前，教師先通過課件幫助學生復習以前學過的學習用品知識，引出本課句型，然后進行誦唱小游戲。

師：Is this /that a...？（根據PPT上出現的鉛筆、橡皮擦、書等進行提問）

生：Yes，it is.

師：Lets chant.

Is this a pen？

Yes，Yes，it is.

Is that a pen？

Yes，Yes，it is.

……

接著，教師安排第二個小游戲，讓學生猜手中的學習用品名稱。

師：Whats in my hand？Can you guess？

引導學生用上面的句型提問、回答。

生1：Is this /that a...？

生2：Yes，it is./No，it isnt.

【片段二】

在進入文本學習之后，教師要求學生觀看動畫并回答問題。

師：Lets watch the cartoon and answer the questions.

師：Who helps Mike？

師：Do they find the pencil at last？

隨后教師安排了一次跟讀課文，一次齊讀課文，一次表演課文。

二、問題診斷

這位教師在處理文本時能以學生為中心，結合小學中年段學生的年齡特點安排游戲教學，能創設一定的運用情境，促進學生自主提問對話。但是從上述兩個片段中，我們也不難發現在小學英語閱讀教學中存在的一些問題。

（一）重文輕圖

譯林版牛津小學英語教材擁有豐富的教學配圖，在story time及四會單詞、fun time、cartoon time等每個板塊都配置了相應的圖片。這節課主要講述的內容是：Mike找不到鉛筆后，Yang Ling和Liu Tao幫他找鉛筆。文中五幅配圖清晰地展示了這一過程，學生瀏覽整組圖片就可以了解故事梗概，觀察每幅圖片就可以知曉對話所指的意義。但是這位教師的教學，過多依賴多媒體，主要通過課件、動畫等的輔助進行教學，忽視教材配圖的應用。在詞句教學中，課件呈現時雖然使用了教學配圖，但是出現時間較短，不利于學生觀察。在此后的課文教學中，教師播放了課文動畫視頻，學生多半將注意力放在了有趣的動畫及音效上，這不利于學生集中注意力整體把握文本以及發現動畫背后隱藏的信息。

（二）解讀單一

文本的學習是學習語言技能、豐富語言知識、發展思維能力、發掘文本內涵、感受文本價值、提升文化意識的綜合過程。第一個片段中，教師兩次操練句型“Is this/that a...”，過分關注課文核心句型的操練和模仿，缺少閱讀策略的指導。在課文學習時，教師提出了兩個問題“Who helps Mike？”和“Do they find the pencil at last？”這兩個問題的答案，實際上通過觀察配圖或者觀看動畫就可以獲得，而教師在此環節中，除了讓學生觀看動畫，還讓學生進行了三次課文閱讀：一次跟讀，一次齊讀，一次表演，這樣的閱讀缺乏對文本內涵的挖掘和理解，所獲得的解讀效果不明顯。此外，教師忽視文本對話間的邏輯，使文本學習的指導過于模式化，使學生無法達到思維訓練和文本內涵探索的目標。

（三）主線模糊

曾有學者提到“課堂不是教學活動和任務雜亂無章的堆積，它需要一條貫穿始終的線索”。這節課中的核心句型“Is this/that your...”都是為Mike尋找他不見了的鉛筆而服務的。但是上述片段中，我們找不到教師對處理核心句型與文本內容銜接的線索，特別是第一教學片斷，所進行的內容完全脫離主線，學生直至進行第二個教學片斷，整體閱讀了課文之后，才知道這節課的主線是尋找東西。教學行為脫離課文主線，容易導致學生一開始就難以整體感知和整體把握文本，不能幫助學生更好地建構語言意義，提升閱讀能力。

三、教學對策

（一）以圖促思，喚醒在場感

小學中低年級學生的注意力容易被直觀、有趣的畫面吸引，譯林版牛津小學英語教材擁有豐富教學配圖資源，而教材中這些配圖對小學生的英語學習起著十分重要的作用，例如裝飾文本、解釋含義、促進理解等。教師在教學設計時應該充分考慮學生年齡特點和教材編排用意，重視圖片的作用，發揮其價值。

這節課單從語言信息上來看，我們可以獲取以下信息點：Mike找不到自己的鉛筆（This isnt my pencil），Liu Tao 和Yang Ling幫忙找（Is this your pencil/Is that your pencil），最后Mike自己找到了鉛筆（Oh，thats my pencil）。而觀察教材配圖，我們可以進一步深入挖掘與學生生活緊密聯系的諸多信息：第一幅配圖顯示這是一節美術課，學生們在畫畫，桌上有很多筆，這是導致Mike找不到鉛筆的原因;第四幅配圖顯示了Mike在桌子底下找到了鉛筆;最后一幅配圖是Mike在為大家畫畫，證明他的鉛筆雖然長得不像一支鉛筆但確實是一支鉛筆。