行動導向教學法在高職公共藝術美術課程中的運用

王嘉琳

摘? 要：所謂的公共藝術美術課程，實際上是指在立足大眾審美的基礎上，對學生展開相應的審美能力的培養。在現在的社會發展中，對于職場人士的要求可以說是越來越高，不僅要求其具有專業的知識素養，而且還要求要有一定的人文修養和藝術欣賞水平。再加上，在現在的社會環境中，學生受到網絡環境的影響可以說是越來越嚴重，很多學生的審美能力和情操，都受到了網絡的影響，其中存在著一定的問題。因此職業學校，為了完善學生的發展，做好對學生的素質教育，所以在實際的課程教學中設置了公共藝術課程，希望通過公共藝術課程能夠達到對學生的審美教育。而在公共藝術課程教學中，教師要想落實好對學生的教學，其中便需要結合行動導向教學法的形式來展開，從而讓學生能夠在實際的實踐中，懂得什么叫審美的藝術，實現學生的全面發展。因此，該文將立足高職公共藝術美術課程教學現狀的基礎上，對行動導向教學法在高職公共藝術美術課程中的運用展開探討。

關鍵詞：行動導向? 高職教學? 公共藝術? 美術課程

中圖分類號：G633.955 ? ?文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2019）10（a）-0090-02

所謂的行動導向教學法，實際上是指在職業院校教學中，教師通過立足職業活動的基礎上，以學生為中心，從而展開課程教學，讓學生能夠在真正“做”的過程中獲得“學”。這些教學方式興起于20世紀80年代，并在德國最先推展開來，其核心內容是圍繞培養關鍵能力的形成。這種教學方式，主要是為了實現更好的職業培養，從而提出來的相應的教育教學理論。這種教學方式，與杜威說提倡的“做中學”有著異曲同工之妙的，都是要求學生在實踐的過程中，通過大腦、雙手和心的結合，從而掌握相應的課程知識。對于我國職業學校課程教學來說，其中職業學校的學生，要想獲得更好的發展，就需要不斷地加強其自身的專業能力。而為了落實這一點教學要求，我們很多職業教師都做出了不同程度上的努力與發展。但是都沒有能夠取得十分有效的成果，直到行動導向教學法的應用。通過行動導向教學法，不僅可以實現學生的發展，而且還有利于整體課堂教學的提升。因此，該文將結合高職公共藝術美術課程教學中的相關內容，對行動導向教學法在高職公共藝術美術課程中的運用展開探討。

1? 行動導向教學法的作用

對于高職公共藝術美術課程教學來說，教師要想在實際的課程教學中，選擇合適的教學形式來應用行動導向教學法，就明確知道行動導向教學法，對于課程教學有什么意義和作用，從而才能夠在實際的課程教學中，選擇合適的教學方式，將行動導向教學法落實與課程教學之中。下面，針對行動導向教學法的作用，筆者將來說說自己的幾點看法。

1.1 激發學生的學習興趣

在高職公共藝術美術課程教學中，教師通過應用行動導向教學法，能夠激發學生的學習興趣。對于高職學校的學生來說，大部分學生在學習上都有一定的惰性。所謂的惰性，就是沒有外力的催動下，學生自己是不會進行主動的學習，自然也就無法得到知識的吸收與提升。而對于公共藝術美術課程教學中，大部分教師在對學生進行授課的過程中，基本上都是讓學生自我進行美術作品的欣賞為主。這樣一來，學生在學習的過程中，基本上就只是靠自覺。雖然說這也不失為一種教學的模式，但是相對而言，在這樣的環境下，所形成的課堂教學環境會比較枯燥，反而不利于學生學習興趣的提高，自然也就影響了學生審美情趣的發展。

1.2 提高學生的實踐能力

高職公共藝術美術課程教師在進行課程教學的過程中，通過運用行動導向教學法，可以提高學生的實踐能力。作為職業院校的學生來說，其中最應該具備的就是實踐能力，實踐能力可以說是高職學生最為強大的社會競爭力之一。對高職公共藝術美術課程來說，也是如此。但是對于一般的美術課程欣賞來說，很少能夠展開做到實踐的部分，但隨著行動導向教學法的應用，學生能夠在教師所提供一定條件中，展開相應的課程教學，以此是實現學生實踐能力的發展，從而為學生的日后的發展鋪好道路。

1.3 明確學生的職業認知

對于高職學校教學來說，開設高職公共藝術美術課程，是為了讓學生在日后的職業生涯中，能夠獲得更好的發展。所以對于高職公共藝術美術課程教學來收，它是可以幫助學生形成更加明確的職業認知。之所以如此說，是因為對于高職學生來說，其中不同的專業的學生，以后所面對的都是不同的職業，而在不同的職業崗位上，他們都有自己的職業上的審美要求。這些審美要求，實際上都隸屬于公共藝術范疇之中。而通過在實際的課程教學中，運用行動導向教學法，讓學生在課程學習的過程中，形成一定的知識與感受，以此便能夠提高學生對于職業上的認知，促進學生的全面發展。

2? 行動導向教學法的應用

正是因為在高職公共藝術美術課程教學中，通過運用行動導向教學法的應用，能夠有如此重要的意義和作用，所以當教師已經形成明確的認知之后，教師便需要思考如何將行動導向教學法應用于課程教學之中。對于行動導向教學法來說，其中可以展開的教學形式有很多，如案例法、項目法、頭腦風暴、角色扮演法、小組法、辯論法、引導文法等，這些教學方式，都是可以應用于課堂教學中，以此實現行動導向教學法的應用。但是，教師在選擇的過程中，需要從課文內容出發，才能夠達到更好的教學效果。下面，筆者將結合案例法、項目法、辯論法這3種形式，來說說行動導向教學法在高職公共藝術美術課程的具體應用。

2.1 通過案例法，讓學生學會設立項目

首先，在高職公共藝術美術課程教學中，教師通過利用案例法，讓學生學會設立項目，以此來體現行動導向教學法在課堂上的應用。所謂的案例法，實際上是指所謂的案例法，實際上就是讓教師在進行課程教學的過程中，通過一定的真實事件，從而讓學生形成一定的項目和項目，以此來促進學生知識技能的發展。在高職公共藝術美術課程中，教師在應用案例法的時候，需要結合一定的選擇合適的案例，盡可能避免一上來就選擇太難的內容，從而學生無法進行有效的鍛煉與操作。

例如，教師在進行一定的工業藝術產品展示的時候，可以通過結合相應的案例，來激發學生對于項目的想法。具體來說，教師可以在PPT上展開這些年來興起的有趣的日用小發明，包括各式各樣的收納箱和LED鏡等，通過這些日用品包裝或者是推銷上的設計，讓學生思考，有沒有什么新的設計角度，能夠讓這些日用品的感官設計可以更上一層樓，然后教師在給學生一定的時間，展開相應的思考。在思考完成之后教師再讓學生擬一組項目出來，并在下面簡述自己的想法。最后提交上來供全班一同進行討論。通過這樣的方式，既能夠讓學生感受到高職公共藝術美術課程的有趣性，而且還能夠讓學生實際發揮自己的思維，進行相應的實踐，從而落實行動導向教學法在課堂上的作用。

2.2 通過項目法，培養學生的實操能力

在高職公共藝術美術課程教學中，可以應用項目法，來培養學生的實操能力，從而體現行動導向教學在課堂上的運用。所謂的項目法，實際上和上述所講到的案例法，有點類似，但是又有著本質上的不同。項目法要求學生在提出一定的項目內容之后，不僅需要形成一定的書面上的可行性分析報告，而且還需要根據報告從而展開相應的實踐操作，形成具體的產品效果。通過這樣的方式，來實現學生的實操能力，促進學生知識技能的發展。但是教師在應用項目法的時候，需要從項目內容的角度出發，選擇學生會感興趣的內容，從而展開相應的項目探究，以此來達到更好的項目教學效果。

例如，教師在公共藝術美術課程教學的時候，教師可以通過讓學生欣賞相應的建筑風格，讓學生在欣賞完成之后，說說自己的看法。接下來，教師便可以結合學生的想法，讓學生為校園的綠化展開設計，或者是針對教室的陳設展開設計。在正是動手設計之前，教師要讓學生提出文字性的設計報告。在教師閱覽郭沒有不可行因素之后，或者是局限之后，教師便可以讓學生著手進行實際操作。最后將自己的實際操作模板提交上來。其中模板提交的過程中，教師可以依據學生的實際水平，進行相應的指點，比如操作能力較強的學生，教師可以讓他做一個簡單的模型設計，而操作能力相對來說比較弱的學生，教師則讓他展開相關項目的平面設計。通過這樣的方式，來落實課堂上的行動導向教學。

2.3 通過辯論法，加強學生的理論知識

首先，高職公共藝術美術課程教學中，教師可以通過辯論法，來加強學生的理論知識，以此實現課堂上的行動導向教學法。所謂的辯論法，實際上就是我們常見的辯論法，但是在高職公共藝術美術課程授課過程中，所針對的辯論對象，則是針對項目的可行性與否展開分析。對于公共藝術來說，在進行設計完成之后，其中必須要考慮的問題，就是是否可行。但是不同的學生之間，對于可行性的看法是不一樣的，所以教師可以讓學生進行辯論，以達到學生對于知識的鞏固。

最后，教師在某一客戶的廣告牌設計創意的時候，因為這一客戶主要售賣的是護膚品，所以在進行廣告設計上，主張采用自然、偏白色系的顏色，進行廣告牌的勾勒。就這一項目設計，學生進行自動分隊，探究其中的可行之處與不可行之處。在學生探究完成之后，教師再采用舉手發言、輪回制的形式，展開相應的觀點論述，以此來發揮行動導向教學法對于學生的作用，促進學生知識基礎的發展。

3? 結語

綜上所述，在現在的高職學校教學中，其中行動導向教學法的應用是不可避免的。而對于高職公共藝術美術課程來說，想要運用好行動導向教學法，除了要了解相關概念的涵義之外，還需要從其作用的角度出發，展開實際形式上的應用，以此來達到相應的教學目的。

參考文獻

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