換一種思維，課堂更精彩

桂梅

閱讀教學中，語文老師們通常會按照常規教學的套路循序漸進地進行，一步步實現事先設定的知識、能力、情感、態度、價值觀目標。但卻發現很多知識點都要教，然而課堂教學時間根本不夠用，而且教學也容易出現程式化。如何解決這個問題？

一、減法思維——明晰目標

《掌聲》一課記敘了殘疾女孩英子因同學們鼓勵和贊許的掌聲，走出了心理陰翳，由自卑變得自信的動人故事，文章語言樸實自然，情感真摯。作者以英子的心情變化為主線，展現了兩次“掌聲”帶給英子的內心變化過程，表現了同學之間的彼此尊重與關愛。

文章可歸納為三個部分：掌聲前、掌聲時、掌聲后。細究起來，每一部分都有值得研磨之處。但教學時間僅有40分鐘，如何在這有限的時間里完成課時目標，也是對老師教學素養的綜合考驗。有所得必然有所失。此時，采用減法思維，方能讓教學目標更明晰。如何減？當然是減掉那些在別的課文中也經常有機會訓練到的內容。如第1自然段（掌聲前），寫到了上課前和下課后英子的表現，這里可以進行拓展訓練：課間，當同學們出去快樂活動時，英子卻總是______________;大掃除，當同學們忙得滿頭大汗時，英子卻總是_____________。如果教學時間緊張，這一訓練則可簡略或省掉。而第3自然段（掌聲時），寫了英子在兩次掌聲中的具體表現，有一些神態、動作等細節描寫，直接反映出了英子的內心活動及情感變化，這部分內容是訓練學生品詞析句能力的極佳素材，同時也影響到學生對文章主題思想的領悟，是本課教學的重難點所在，是需要著力揣摩的，萬萬不能走馬觀花，更不能刪減。

當然，這里的“減”并不是說第1自然段的內容完全不教了，在這里只是變成了簡略教學，而把更多的教學時間留給第3自然段，是為突破教學重難點讓路。

二、聚焦思維——突出重點

一旦確定下來教學的重點內容，那么，就要將教學的重心聚焦到這部分內容上，深挖細掘，充分發揮這部分內容的教學價值，將訓練真正地落實到位。

課文第3自然段寫到了同學們給予英子的兩次掌聲：一次是英子在講臺上站定的那一刻，她猶豫、害怕、矛盾、激動，同學們用熱烈而持久的掌聲來鼓勵她，給她勇氣;另一次是在英子順利而精彩地講述自己的故事之后，同學們再次以熱烈的掌聲給英子以贊賞與肯定。這兩次掌聲形式相同，表示的內涵卻不同，一次是表達鼓勵，另一次是表達贊賞。教學時，要讓學生用心感受其同與不同之處，品味出文字背后的不同情感。

第3自然段對英子上臺、下臺的兩處細節描寫也同樣值得深入品讀。上臺時，英子“猶豫”“慢吞吞”“眼圈紅紅的”，可見她的內心自卑而恐懼，她怕自己在同學和老師面前丟臉，她怕自己會被別人笑話。而下臺時，她“向大家深深地鞠了一躬”，一方面她是在向大家表示感謝，另一方面也可以感受到她此刻的從容。教學時，要引導學生細細體會這兩句話中的關鍵性詞句，體會細節描寫之妙，要讓學生明白文章語言雖簡潔無華，但字里行間卻處處透露出人物豐富的內心活動，這是語言、思維、情感的交融與碰撞，也是在今后的寫作中值得借鑒之處。

三、調序思維——營造情趣

按部就班地教學，課堂平穩但有時也易平淡，學生學習的熱情會降低，想要激起他們學習的積極性，調整一下教學的順序會取得奇妙的效果。

《掌聲》一課，學生通過對文章第1自然段的學習，如果接著學習第2、3自然段也順理成章，但學生易被老師牽著走，從而缺乏自己的探索與思考。此時，如果跳過第2、3自然段，直接切入第4自然段的學習，那效果就完全不一樣了。教師可以這樣提問：“就是這樣一個自卑、憂郁的女孩，后來像變了個人似的，她到底有了怎樣令人驚異的變化呢，快讀讀課文，看誰先找到？”學生的思維會一下子活躍起來，當他們在第4自然段找到表現英子變化的相關句子、面對英子前后如此大的反差，心里定會畫出一個大大的問號。此時老師話鋒一轉：“是什么讓英子有了這么大的變化呢？”由此再回到第2、3自然段，學生一定是帶著一種解惑的心態，他們的學習熱情也會更加高漲。這種閱讀教學中的順序顛倒，簡單易行，但往往可以發揮大作用，它能夠巧妙地設置懸念，增強課堂情趣，激起學生的求知欲與好奇心，變“要我學”為“我要學”。

四、換位思維——內化主題

作為語文教師，當揭示完一篇課文的主題思想之后，看到的若只是學生似懂非懂茫然無措的眼神，這說明教學目標的達成度不高。而這種情況的出現，多數是因為教師未能為學生搭好一座與作者、文本、主人公心靈互通的“橋”。如何“搭橋”？我們不妨引導學生走進文本，換位思考一番。

《掌聲》一課其實是一次愛的教育，是對學生心靈的無聲潤澤，教學中應該充溢著人文情懷，將暖暖的愛意滲透到學生的內心深處。因為學生們平時更多的是接受長輩的愛，再加上身邊極少出現像英子這樣的孩子，所以，對于英子內心的起伏變化，他們未必能夠感同身受。在教學第3自然段時，教師可提出如下兩個問題，實現受教的學生與英子同學之間的換位：（1） 如果你就是英子的同學，當英子在講臺上站定的那一刻，當同學們掌聲響起之時，你想對英子說些什么？（2） 如果你就是英子的同學，英子在同學們的鼓勵下成功講述了自己的小故事，當同學們的掌聲再次響起時，你又想對英子說些什么？在教學第5自然段時，教師可再次引導學生轉換角色，實現學生與英子之間的換位：英子在掌聲的激勵下，打開了追求美好生活的心扉，開始“微笑著面對生活”，這掌聲成了她人生中最美好的回憶。于是幾年之后，她將心中的千言萬語融進了一封信中，此時此刻，如果你就是英子，你會怎樣飽含深情地寫這封信？（練習寫片段，并高聲朗讀這封信）通過角色轉換，學生會不知不覺深入文本中去，不知不覺變成文中的英子、英子的同學，他們仿佛就在探討與演繹自己的故事、身邊同學的故事。潛移默化中，學生便會明白愛就像陽光、空氣與水，是我們每個人不可或缺的，愛也不僅僅表現為掌聲，還表現在平時的每一件小事上，或許只是一個友善的動作、幾句溫暖的話語。學生的情感體驗深刻了，對文章內涵的領悟也自然水到渠成。

（作者單位：南京市金陵中學實驗小學）