《總也倒不了的老屋》（第一課時）教學設計

張玉佩

一、童話激趣，開啟預測

1. 你們很喜歡聽童話、讀童話吧？說說看，都讀過哪些童話呢？今天我們再來學習一篇。（板書：老屋）猜一猜，老屋有多老？會是什么樣子？

2. 仔細聽故事，你從哪里聽出老屋很老？（一百多歲了、黑窟窿、破了洞、沒人住、倒下去）

3. 你們看，（貼板畫）老屋經歷了一百多年的風風雨雨，不僅門板破了洞，窗戶變成了黑窟窿，墻壁上還有無數條裂紋。它的身體也已經歪斜，狂風吹來，搖搖晃晃的，實在是站不穩了。這樣的老屋是不是馬上就要倒了？

4. 帶著你的思考，齊讀課題。你想問什么？（老屋為什么總也倒不了呢）老師和你們一樣，也想知道這個答案。這節課我們就一邊猜，一邊讀，一邊讀，一邊猜，走進這個童話。

【設計意圖】以學生喜愛的童話導入，激發學生學習興趣，點燃學生想象力。引導學生猜想，想象練說，同時借助插圖，直觀的形象讓學生立即進入童話的故事情境中去。用想象激活童話思維，讓童話的審美意境渲染課堂，學生在愉快而神奇的氛圍中激發起閱讀興趣。

二、初步預測，讀好對話

1. 豎起小耳朵，準備聽故事啦。誰來啦？（板貼小貓）

2. 老屋會答應小貓的請求嗎？為什么？

① 會。因為小貓弱小可憐。因為題目說老屋倒不了，可能就是幫助小貓。

② 不會。老屋很老了，經不住暴風雨的打擊。

3. 你們的猜測都是有道理的，老屋到底會不會答應呢？

像我們這樣，停下來，猜一猜接下來會發生的故事，這就叫預測。

你預測的結果和故事一樣嗎？其實啊，不管是一樣還是不一樣都沒關系，我們一邊讀一邊預測，讀起故事來就更有意思了！

4. 理解“暴風雨”，讀好小貓說的話。

① 再來看看這段故事。小貓為什么要請求老屋再站一個晚上？（暴風雨要來啦）

“暴”：原來是指人們手里拿著農具在太陽光強烈的時候曬糧食。后來多指很猛烈的事物。伸出小手，跟老師一起寫。日在上，扁而小，“共”字第二橫寫在橫中線，最后一筆是點。

② （出示暴風雨圖片）風刮得那么猛，雨下得那么大。如果你是小貓，遇到這樣的暴風雨，你一定很害怕。

你能讀好小貓說的話嗎？老屋下一秒就要倒下去了，小貓沒地方去了，這四個字你會怎么讀？“等等，老屋！”聽這聲音就知道一定是一只可憐的、讓人心疼的小貓。

5. 理解“往前湊”，讀好老屋說的話。

① 請一個小組起立，讀讀這個詞。看不清啊，看不清把小腦袋湊到前面來，再湊一湊，這個動作就是——湊。

② 你能讀好老屋說的話嗎？你多大歲數了？還有力氣嗎？好不容易才看清原來是小貓，這幾個語氣詞，你會怎么讀？

6. 哪對同桌想讀讀小貓和老屋的對話呢？老師讀旁白。

7. 女生讀小貓說的話，男生讀老屋說的話，誰讀旁白？

總結：老屋都那么老了，為了讓小貓有個安心睡覺的地方，它多站了一個晚上。真不知道它在暴風雨里是怎么堅持的。

【設計意圖】用故事的方式架構課堂。用聽故事的方式激發學生想象力，集中學生注意力，繪聲繪色的語言創設了情境，讓學生在聽的過程中感受人物形象，調動審美體驗。

初步啟動預測的學習策略，在學生猜測的體驗中點明預測的含義和樂趣。在隨文識字的基礎上分角色朗讀，讓學生親歷童話故事中的角色，融入學生對故事的感悟和人物形象的把握。

三、小組討論，尋找依據

1. 小貓剛走，老母雞又來求助，它想在這里安心孵小雞，希望老屋再站二十一天，你們大膽預測，老屋會不會答應？為什么？

小組交流，聽清要求：先獨立思考，然后把自己的理由說給組員聽，允許一個小組內有不同的看法。

① 會。因為母雞想孵小雞，需要老屋的幫助。幫助過小貓的老屋很慈祥、善良。不忍心拒絕。（你能聯系故事內容和人物特點來猜測，真棒）

因為題目說老屋倒不了，肯定又是幫助小動物了。（題目也是我們預測的依據）

插圖也能看出老屋慈祥和善的樣子。（插圖也能提供線索）

② 不會。因為老屋太老了，站一晚上還可以，但是站二十一天，就堅持不了了。（你的預測是有理由和依據的，那就是故事內容）

暴風雨威力很大，老屋好不容易熬過來的。（你在生活中見過暴風雨，你的預測來自你的生活經驗）

2. 揭曉答案的時刻到啦，自己大聲讀讀吧！只要你的預測有依據就要為你點贊。

3. 哪個小組分角色讀讀老屋、母雞、小雞的對話？你扮演老屋，你多少歲了？你扮演母雞，你和小貓一樣也是過來請求老屋的。你是小雞，一定活潑可愛。

4. 老屋在暴風雨中好不容易撐了一個晚上，又為老母雞多站了整整二十一天。在這二十一天里，老屋有沒有快撐不下去的時候？它依然堅持不倒下去，它心里是怎么想的？

【設計意圖】創設情境，讓學生充分融入故事情節中去，感受老屋的年邁和善良。對故事角色有更深層次的理解與感悟之后，才能做出合情合理的預測，這樣的預測才是有價值、有情感的預測。注重啟發誘導，激發學生發散性思維，在學生語言的基礎上相機點撥，懂得可以從故事內容、題目、插圖、生活經驗等尋找依據，探究到預測的方法。

采用小組合作的學習方式，要求學生根據先前所學獨立思考后小組交流，讓更多的學生參與課堂，活躍課堂氣氛，學生在課堂中有交流、有碰撞，實現了由扶到放的過程，讓預測的閱讀方法學得更扎實。

四、大膽預測，感受驚喜

1. 預測比拼。緊跟著小蜘蛛也來啦。大膽發揮你的想象，接下來又會發生什么故事呢？上臺講一講吧！

2. 輕聲讀一讀。說說看哪里是你沒有想到的？（前面相似，后面不同）

3. 相信很多同學都和你一樣，沒有想到小蜘蛛和老屋會有和之前不一樣的對話，更沒想到小蜘蛛的故事會一直沒講完，真讓人出乎意料啊！

五、預測結尾，感悟形象

1. 預測結尾。

① 文章是結束了，可是故事并沒有講完。作家慈琪姐姐寫過許多童話。她聽說全國各地的小朋友都很喜歡這個故事，于是提起筆寫下了故事結尾，你預測一下她會怎么寫？

② 慈琪姐姐是怎么寫的呢？（出示故事）

又過了許多年，老屋更破舊了，看起來像一堆破爛的木頭，身上落滿陽光和灰塵，房梁和窗框都靜悄悄的，雜草已經長得很高了。

老屋說：“好了，我總算，可以休息了。”

它停下來聽了聽。這次沒有人請它再等一等，屋外一片安靜。鳥兒和蟲子，仿佛都飛到很遠的地方去了。它整整等了一天，下定決心，明早一定要倒下去。

朝陽落在房梁上，很暖和。老屋醒來，清清嗓子：“好了，我到了倒下的時候了！”

說完，它認真地豎起了耳朵。

等等吧，再等等吧。

2. 讀到這里，你想說什么？（和預測的很不一樣，出乎意料。老屋真善良）

相信讀到這里，你一定知道老屋為什么總也倒不了。原來它不倒下是為了幫助別人。

讀著讀著，我們不僅感受到意料之外的欣喜，老屋那善良、無私的形象印在了我們的心里。

3. 老屋想倒下去，是因為它太老了。可是它總也倒不了，是因為它特別善良。

【設計意圖】通過童話故事在語言、情節等方面的規律性重復，讓學生預測接下來發生的故事，學以致用，以用促學。緊接著，展示讓人意想不到的情節和結尾，帶領學生感受預測的樂趣。作家續寫的部分讓學生進一步感受老屋善良、富有同情心的美好形象。

六、書寫漢字，總結課堂

1. 接下來我們動動手，寫好鋼筆字。伸出小手，跟老師一起寫。

“暴” “曬”這兩個字有一個相同的部件——日。所以這兩個字都和太陽有關系。

“暴”字“日”在上，寬而扁。最下面不是“水”。中間的“共”的第二橫在橫中線上。

“曬”字“日”在左，瘦而長，左窄右寬。

2. 通過這節課的學習你有哪些收獲？

3. 教師總結：這節課我們重點學習了根據題目、插圖、故事內容和生活經驗等進行大膽的預測，以后用這樣的方法來讀故事，你們一定會有意想不到的收獲。

（作者單位：南京市橋林小學）