縣域鄉村新手教師有效培訓研究

摘要：縣域鄉村教師有效培訓是對鄉村教師全員、全過程、全方位的有效率、有效度、有效能的培訓，縣域鄉村新手教師培訓作為有效培訓的一部分，是實現鄉村教育振興的重要推手。文章以湖南省寧鄉市教師進修學校對鄉村新手教師的有效培訓為例，針對新手教師有效培訓的實施原則進行了探索，并著重分析闡述了縣域新手教師有效培訓從需求調研、方案設計、課程確立、模式構建、考核評價、跟蹤反饋六個主要環節的一系列實施，旨在為縣域鄉村新手教師有效培訓研究及鄉村教育的生態發展提供范式和思考。

關鍵詞：縣域鄉村新手教師;有效培訓;培訓實施

中圖分類號：G652 文獻標識碼：A 收稿日期：2019-05-28 文章編號：1674-120X（2019）29-0089-03

中共中央印發的《關于全面深化新時代教師隊伍建設改革的意見》明確要求：“開展中小學教師全員培訓，促進教師終身學習和專業發展。”作為鄉利新手教師，他們需要什么樣的培訓？什么樣的培訓能更快又好地促進這個教師群體的專業發展？在總結近幾年的新手教師培訓經驗后湖南省寧鄉市教師進修學校對該群體進行了研究。

一、縣域鄉村新手教師的內涵界定

新手教師（Novice teacher），亦簡稱新教師（Beginningteacher）是一個相對范圍比較廣的概念，主要是指在鄉村學校完成相應的教師學習課程，并已取得教師資格證、通過縣域組織的考編考試或正式調入鄉村學校上崗的工作未滿一年的教師，一般是由應屆畢業師范生、往屆畢業師范生、應屆畢業非師范生（考取教師資格證）、往屆畢業非師范生（考取教師資格證）構成。

二、縣域鄉村新手教師有效培訓實施原則

（一）階段性原則

縣域鄉村新手教師有效培訓的階段性原則主要包括如下兩個方面的含義：一是從時間的跨度來看，縣級行政管理部門及教師培訓機構對新手教師的培訓是分段進行。培訓時間主要集中在寒暑假或周末。根據培訓內容安排周末連續兩天，或寒暑假集中輪訓4～5天。二是從培訓的過程來看，新手教師培訓主要分為集中研修與網絡研修階段。集中研修時按部署和規劃，以任務為節點，分次數進行。如，8月底安排新手教師進行教育教學常規理論學習，間隔一兩個月進行教學實踐操作學習，期末時對新教師培訓效果檢驗等。

（二）整體性原則

新手教師有效培訓是指在縣域范圍內，為了讓鄉村新手教師盡快適應新環境、提高課堂教學能力、實現自身生態發展，培訓者通過了解他們的培訓需求和期望，運用一定的研修手段和方式而開展的一系列研修活動。因此，從內涵上不難看出，鄉村新手教師培訓項目實施取得收益最大化必須將其作為一個統一整體，只有每個要素和部分以1+1>2的功能呈現時，才能使新手教師培訓實施有效。遵循系統性原則應著重把握好培訓主體——培訓者、培訓客體一一培訓對象、培訓內容——培訓課程、培訓手段——培訓方式、培訓主客觀環境——培訓技術、設備等這些要素和部分的統籌規劃。

（三）自主性原則

教師培訓機構是專門培養教師的地方，而培養教師最基本的途徑是集中研修與校本研修相結合。面對自主能動性極強的新手教師，培訓者需要改變傳統的“灌輸式”“填鴨式”培訓模式，充分尊重和考慮他們的需求和個性，找準平衡點，發揮他們的自主能動性。在整個培訓過程中，新手教師只有在組織者和管理者的引導下充分發揮他們的自主性，自主學習課程模式、自主進行培訓管理、自我進行培訓效果評估，才能真正掌握理論知識、掌握教學技能。

（四）層次性原則

每個項目實施都會有層次性。縣域鄉村新手教師的培訓項目層次性主要體現在：一是組織人員結構的層次性，即從國家、省、市教育行政管理部門一縣教育行政管理部門一教師培訓機構（教師進修學校）—鄉鎮中心校（聯校或基地校）—學校—教師。從上至下，從決策層、指揮層、監督管理層、行動層的層層深入和相互作用構成了新手教師培訓項目的層級化。如圖一所示。二是培訓內容選擇上的層級性。要根據新手教師中應屆畢業師范生、往屆畢業師范生、應屆畢業非師范生、往屆畢業非師范生等不同層次來選擇不同層次的培訓課程。只有分層次選擇，才能真正做到培訓的“對癥下藥”。如應屆畢業師范生在培訓課程上的編排上更加傾向于人門層次的教育學、心理學、教學常規等教學理論知識;在縣域學校代課一年以上的往屆畢業師范生可分層指導課堂實踐，更加偏重教學實踐的培訓內容。

三、縣域鄉村新手教師有效培訓實施

如何開展縣域鄉村新手教師有效培訓？具體如何操作？這些都是縣級教師培訓機構不斷思考的問題。縣域鄉村新手教師有效培訓的操作流程如圖二所示。

（一）需求調研

“專業的人做專業的事”，縣級教師培訓機構在實施新手教師培訓前，項目負責人會根據教育行政管理部門提供的新手教師培訓名單及具體信息實施需求調研，以座談、深入教師課堂、交流、現場完成調研問卷等形式完成調研，具體調研問題圍繞如下幾個方面展開：

（1）作為新手教師，你期待接受什么樣的培訓課程？

（2）在與你的教學時間不沖突的情況下，你希望在哪個時間段接受集中培訓最合理？

（3）你期望為你培訓的教師是一線教師還是科研教育工作者還是教育行政部門領導？

（4）你期待此次培訓會給你帶來什么樣的提升或效果？

通過需求調研，培訓者可了解他們的培訓需求，準確把握新教師初為人師出現的困惑和問題，針對問題，對癥下藥。

（二）方案設計

方案的確定是保證培訓實施的前提。新手教師培訓方案的制訂應包括培訓目標的確定、培訓內容的確定、培訓者的選擇、培訓時間與地點的安排、培訓對象的確立、培訓設備及技術的結合、培訓方式的應用等多種因素。

第一，確定培訓目標。新手教師有效培訓的目標可從教師個人的專業成長、學校教育教學的提升、縣域整體教育質量三個方面進行定位。如目標細化為以盡快實現角色轉變、適應新的工作環境、提高教育教學能力和管理能力為前提;以提高新手教師的思想道德素質和科學文化素質為關鍵;促進新手教師的專業成長和內涵發展，為使新手教師向成熟型、經驗型教師轉變奠定堅實基礎。

第二，確定培訓內容。新手教師培訓需貼近教學實際，因此，在培訓內容設置上應把握好理論知識培訓、教學技能培訓及素質教育三個層次的關系。理淪知識內容是前提，教學技能是關鍵，素質培訓是重點，三者缺一不可，不可分割。

第三，選擇培訓者。在培訓者的選擇上，要綜合考慮各種因素，權衡培訓項目的力度和效度。以寧鄉鄉村新手教師培訓者的選擇為例，聘請湖南省省教師資源發展中心主任指導教育教學、重點大學教授講授教師職責、寧鄉一線教師現身說法、寧鄉教師進修學校校長進行教學常規指導，實現理論水平的“高大上”層次與實踐能力的“接地氣”雙向融合。

第四，培訓時間與地點的安排。寧鄉市域面積較大，相比西部較偏僻的山區教師，項目負責人應考慮他們的培訓時間是否與教學有實質的沖突與矛盾，培訓地點的安排應綜合各個鄉鎮新手教師的數量在地域的分布情況。

第五，培訓對象的確立。培訓對象是每年新進教育系統編制的新手教師。組織者不僅要明確培訓對象的數量，還應關注培訓對象的地理位置分布、性別、學歷、教學段、教齡長短等，并編排人冊，確立班委會名單汲新手教師的分組情況，以便更好地開展培訓工作。

第六，培訓設備及技術的運用。隨著信息技術的快速發展，傳統的新手教師培訓方式一一黑板授課已退出舞臺，多媒體技術的運用使新手教師培訓效果事半功倍。如Umu，PPT、美篇、美攝等的開發和運用能使年輕又有活力，接受新事物能力強的新手教師更易運用。

（三）課程確立

鄉村新手教師培訓不僅能夠提高他們的教學技能和水平，提高其駕馭課堂、完成教學的能力，幫助他們順利完成向成熟型、經驗性教師的轉變，還能夠讓其具備一定的思想道德素質和科學文化素質，即教師所具備的師德師風。因此，建i完善的培訓課程體系是非常必要的，主要包括教育素養類課程、課堂教學類課程、教學管理類課程、班級管理類課程、學生發展類課程、教師發展類課程。如圖三所示。

（四）模式構建

新手教師的培訓模式是指培訓者為豐富新手教師理論知識、提高新手教師教學技能和素質所采取的一系列模型和樣式。寧鄉教師進修學校在實踐探索的基礎上總結了7種新手教師的培訓模式，如圖四所示。

（五）考核評價

1.進行多部門考核

鄉村新手教師培訓項目作為一個整體，需要教育行政管理部門一教師培訓機構一基地校（聯校）一學校等多個部門的聯動。建立健全鄉村新手教師培訓的多部門考核評估制度，是提高鄉村新手教師培訓效果的有力保障。在實施本項目時，要改變傳統的“一張結業證書就宣告此次培訓完成”的模式，如教育行政管理部門（教育局）對新手教師培訓項目和項目負責人（教師培訓機構）進行考核評價，能激發項目負責人不斷創新本項目的培訓機制，更加協調、高效地保障培訓項目的完成度;項目負責人對培訓者（培訓專家）進行考核評價，能最大限度地保證培訓課堂的高效化;培訓者及學校對新手教師進行考核評價，能直接影響新手教師的參與度與積極性。如圖五所示：

2.實施多元化評價

縣級教師培訓機構主要采取網絡研修與校本研修、集中研修相結合的形式對新手教師進行培訓。因此，在建立評價機制時應通過網絡研修評價、校本研修評價、集中研修評價三種多元化方式進行評價。

第一，網絡研修評價。網絡研修在各個教師培訓項目中推廣，對新手教師培訓的網絡研修評價主要是通過他們的研修任務及研修活動，如課程學習、研修作業、視頻答疑、簡報閱讀、資源分享、活動參與等板塊的完成情況進行評價。

第二，集中培訓評價。對鄉村新手教師的集中培訓評價多元化，項目負責人可根據他們的實際情況制訂相應的評價方案及機制。以寧鄉教師進修學校對新手教師集中研修的評價標準為例，如表一所示。

在總結經驗的基礎上，對新手教師集中研修評價主要表現在如下幾個方面：一是參與率及出勤率。在培訓前、培訓中、培訓后三個時間段進行相應的以小組為單位的考核記崗。二是訓中參與度與作業完成量。三是訓后學習結果。四是訓后課堂跟蹤調查及反饋。

第三，校本研修評價。校本研修最主要的是新手教師利用課堂、研究課堂，在實踐中提高教學水平。這個模式不僅是根據新手教師的教學情況來進行評價，還要從其所在學科教研組、年級組甚至學校層面來了解新手教師因為參加培訓后帶來的改變。如學生課堂的理解能力得到提升，期中、期末成績在同年級同學科的進步，教師教學比武情況等。

（六）跟蹤反饋

這個環節主要是檢驗鄉村新手教師在培訓的效果反饋及對項目后期實施的經驗借鑒。如培訓后新手教師的課堂駕馭能力、教學技能水平，項目實施者的管理調控能力，授課教師提的改進和建議、對新手教師培訓效果的期望值等都是在總結經驗的基礎上對參培的所有人員的反饋，也為縣域鄉村新手教師有效培訓項目的有效提供了范式和思考。

在有效解決工學矛盾的前提下加強縣域鄉村新手教師的有效培訓，不管對鄉村新手教師的自身發展、鄉村教育的生態發展，還是縣域經濟的發展都起到了至關重要的作用。因此，結合“國培項目縣”工作的推進，“提高鄉村新手教師的能力素質”，促進鄉村新手教師發展和鄉村教育均衡，提高鄉村新手教師培訓的有效性也是全縣教師培訓機構義不容辭的責任和歷史使命。

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基金項目：國家社會科學基金教育學一般課題“縣域鄉村教師有效培訓研究”（BKA160154）研究成果。

作者簡介：程何（1988-），女，湖南省寧鄉市教師進修學校教師，碩士研究生，研究方向：教師繼續教育。