產學研協同培養復合創新型人才模式與路徑研究

徐平　孫雨婕

摘 要：隨著國家多項重大戰略的實施及教育政策的相繼頒布，培養符合社會發展要求的復合創新型人才已成為當前高校教學改革的重點，產學研協同育人更加強調各主體在知識共享、行動同步、資源優化等方面發揮各自優勢并高效整合實現創新要素的產出，進而使協同效益達到倍增效果。本文從復合創新型人才與產學研協同育人的關系入手，通過構建產學研協同復合創新型人才培養模式，優化培養路徑，集成優勢共同培養符合市場需求的復合創新型人才。

關鍵詞：產學研協同;復合創新型人才;人才培養模式與路徑

中圖分類號：G642? ?文獻標志碼：A? ?文章編號：1002-2589（2019）11-0138-03

我國從制造大國向制造強國轉變的戰略布局已經形成，建設創新型國家的目標日益明確，面對經濟發展的關鍵轉型期，培養造就一支數量充足、結構合理、素質優良的復合創新型人才隊伍是實現順利轉型的關鍵所在。產學研協同育人作為一種先進性和科學性的人才培養模式，為教育教學工作提供了良好的理論框架。如何發揮產學研各自的優勢并形成一種良性的合作機制，探索形成復合創新型人才培養模式與路徑，培養符合時代要求的復合創新型人才，已經成為高校、企業、科研機構共同關注的重點。

一、復合創新型人才與產學研協同育人

（一）復合創新型人才的內涵與特征

1.復合創新型人才的內涵。國內學者從不同專業領域對復合型人才、創新型人才的見解各有千秋，綜合來看，復合型人才包括知識、能力、素質等多方面的復合，復合的目標是適應市場需求和社會需要，且具備創新實踐的能力。復合型人才必須具有兩個及以上專業或學科的基本知識和能力，且能將邊緣學科或鄰近專業在知識、能力、綜合素質等方面進行高度滲透融合;創新型人才以創新思維、創新實踐能力和創新精神培養為基本目標，以傳授創新知識、培養創新能力、提升創新素質為基本要求，更加注重學生的個性化發展。復合創新型人才并非兩者的簡單疊加，而是在多學科交叉、知識融合的基礎上更具創新意識和較強的綜合實踐能力，在全面發展的基礎上兼顧個性發展，善用創新思維看問題，用新辦法解決社會發展新階段面臨的新問題，同時具有良好的專業實踐能力和社會創新應用能力，能適應社會多元化工作崗位需求，且滿足社會各崗位需求的行業人才[1]。

2.復合創新型人才的特征。時代的變遷和發展不斷賦予人才更為深厚的內涵。當今社會的重大特征是學科交叉、知識融合、技術集成，這一特征要求人才要全面發展，變革創新思維，提高自身綜合素質，具有寬厚的知識面和多方向培養的潛力，能在各個領域大顯身手。復合創新型人才除了具備“通才”“專才”的基本特征之外更加強調創新性，基礎知識扎實、具有跨專業跨學科背景、有較強的創新意識與實踐能力、適應性強、知識面寬廣等是復合創新型人才的主要特征。

以KAQ人才培養模式（知識Knowledge、能力Ability、素質Quality）為框架分析復合創新型人才的特征。就知識結構而言更注重知識綜合化和前沿化，具有多重整合的特點。復合創新型人才更加強調知識的多維綜合，即寬口徑、厚基礎，無論是知識面的寬度、知識的厚度，多學科的融合度還是創新能力的強度，都需要綜合學習，在打破學科間壁壘的基礎上激活創新思維并取得創新性突破;在能力培養上具有創新實踐能力強、綜合能力強等特點，復合創新型人才能將理論知識應用于實踐并得以創新，善用復合、創新的思維對知識內容作綜合分析并解決問題，通過將知識有效轉化為能力的訓練，使學生以達標的實踐能力、創新能力以及操作能力滿足工作需求;在素質結構上，復合創新型人才強調全面提高綜合素質，通過優化知能結構，形成知識、能力和素質的高效融合并發揮綜合作用。

（二）產學研協同育人的基礎與優勢

產學研合作教育自20世紀初誕生以來已經歷百余年的探索發展，產學研合作在人才培養上正日益凸顯其先進性和科學性，為高校的人才培養提供新思路。協同育人賦予產學研合作更豐富、更深刻的內涵，協同育人強調教育、科技、經濟的相互促進、協調發展[2]，通過生產、教育和科研三者相結合，把人才培養作為中心任務，以全面培養高校學生綜合素質和創新能力、提高就業競爭力為目標，對企業、高校和科研機構資源進行優化配置，充分發揮各自在人才培養方面的優勢，為社會培養高素質的復合創新人才的一種新型人才培養方式[3]。

產學研協同培養復合創新型人才是企業、高校、科研機構分別從生產、教育、科研的角度出發共同參與人才培養過程，依托各自資源優勢形成合力，目標一致，真正將理論與實踐相結合，同時將生產、科研中出現的新技術、新成果及社會經濟發展的前沿和熱點問題納入人才培養計劃中，共同打造基礎知識扎實、綜合知識面廣、適應性強、創新意識和創新能力強的復合創新型人才。第十二屆中國產學研合作創新大會于2019年1月6日在北京舉行，會上強調我國產學研界要從戰略和全局的高度出發，集聚創新優勢和資源，為我國建設創新型國家提供強有力的支撐，隨著我國產學研合作教育工作的不斷推進，產學研協同育人是深化高等教育體制改革、探索復合創新型人才培養的重要途徑，也是順應高等教育發展趨勢之舉。

（三）產學研協同育人是培養復合創新型人才的內在需要

高校必須打破過去傳統的教學模式，走出“象牙塔”，積極走產學研協同育人的道路，產學研各主體共同參與人才培養過程，充分利用企業、學校和科研院所各自在人才培養方面的獨特優勢及不同的教學資源和教學環境，把社會資源轉化為育人資源，把書本知識轉化為實踐能力。這一育人模式能有效促進高校、企業與科研院所之間的優勢互補，合作方在以互惠互利為原則的基礎上為復合創新型人才的培養提供良好的理論框架，通過產學研多方位的聯動協同，形成開放的協同育人模式，才能為國家和社會培養出所需要的復合創新型人才。

二、構建產學研協同培養復合創新型人才模式

（一）建立總體的產學研協同合作關系

產學研協同是人才培養、學科建設、科學研究“三位一體”的深度合作。高校在產學研合作體系中關注的是人才培養的產出;企業重視的是產品生產和經濟效益，利益最大化無疑是企業追求的目標;研究院所的核心在于“研”，關注的是學術成就及高水平科研成果的研發。雖然各參與方的側重點不同，但在國家大力倡導德、智、體、美、勞五育并舉的社會主義建設者和接班人的背景下，復合創新型人才的培養則是產學研三方的共同追求。所以，產學研各方必須建立起總體的協同合作關系，通過堅持互惠互利原則，在技術集成、資源共享、人才培養等多方面進行全方位合作，在合作過程中共同找到最佳結合點，做到方向明確、目標統一、利益共享，利用產學研協同育人平臺，共同參與人才培養計劃，積極將復合創新型人才培養融入產學研協同創新機制中，切實讓學生在學習中掌握專業知識、在企業中鍛煉綜合技能、在研究中發展與創新，從而最大限度上發揮出產學研各自的優勢，打通人才培養供給側與需求側之間的傳導瓶頸，為復合創新型人才的培養創造良好的條件，共同實現人才培養的目標。

（二）基于協同機制構建聯合培養模式

產學研協同育人是一種社會性、協同性、專門化的培養模式，由于其在教育科研中對人才培養目標的要求，高校、企業、研究機構應以培養復合創新型人才為核心，三方主體共同參與人才培養計劃，完善協同體系，形成適宜人才發展的培養模式。為此提出以“一個中心、三大機構、四個基本點”為主線的人才培養模式，“一個中心”指以培養復合創新型人才為核心;“三大機構”指高校、企業和科研機構;“四個基本點”是指以知識傳授、能力培養、素質提升、價值塑造為出發點，形成“四位一體”的人才培養模式，共同搭建產學研協同育人平臺，充分發揮各自優勢聯合培養人才，對于合作各方而言是一種互利共贏模式。（圖1）

通過這種人才培養模式突出并實現以下特點。

1.產學研協同制定人才培養目標與規格。在人才培養目標的制定上緊扣市場需求，充分考慮企業、現場及研究單位對人才的要求來優化人才培養方案。復合創新型人才在培養過程中應以復合基礎上的實踐創新能力培養為主線，每一個環節均要有三方人員的共同參與，高校和科研院所負責知識創新和方案的提出，將最新的科研成果及前沿科技趨勢融入人才培養方案中，促進技術、人才等創新要素的流動性，從而有效刺激學生的創新能力和創新思維，學生參與到科研機構學習先進的創新成果和創新方法，學習科研人員的創新意識和創新技能;企業負責加速科技成果產業化，需要的是能帶來經濟效益的復合創新型人才，作為學生知識轉化和實踐的主要場所，人才的培養最終是為了投入到社會生產中去，這就要求復合創新型人才的培養規格要同企業需求相結合，需要現場的工程技術人員參與教學計劃的修訂，最終實現產學研的優勢和需求集成到人才培養的目標和規格中，集成培養出滿足社會需要的復合創新型人才。

2.產學研協同優化課程體系與教學內容。人才培養方案要體現復合創新型人才的特點，課程體系作為人才培養模式的具體體現和基本內容，關乎學生的知識系統和能力結構，要實現知識、能力、素質、價值的統一，需要產學研協同構建交叉學科并行的課程體系，構建“四位一體”人才培養模式。這就要求高校要產學研協同制定課程體系和教學內容，基于產學研協同的優勢和需求，以理論和實踐教學為基礎，以創新實驗平臺為支撐，以協同培養為導向，在課程設置上注重多學科交叉，在教學方法重視對學生復合能力的培養，在教學內容上增加自主選題和自主實踐的課程，實踐教學體系要充分體現學生專業能力、創新創業能力和動手能力的訓練，通過“四位一體”人才培養模式的構建，實現綜合素質的橫向擴展和專業知識的縱向提升。

3.產學研協同開展教學活動與優化教學方法。在協同育人過程中，企業具有實踐優勢，現場擁有先進的工藝、應用技術和設備，技術人員的實踐操作能力較強;科研院所在創新上獨具優勢，往往掌握最前沿的研究成果，學生在這里實踐相當于一伸手就可以觸摸到本行業的第一線，這對于積累行業人脈資源、增加實踐經驗和就業機會都大有幫助。另外，高校積極對企業和科研院所的需求進行調研，在教學方法和教學活動設計上注重多樣化，將企業和科研院所的有效資源納入課堂教學和教材中，真正實現社會資源向育人資源的轉化。所以，在產學研協同育人模式中，產學研各方的人員均要參與教學活動、協同優化教學方式方法。

4.教師在產學研協同體系中起引導作用。教師的教學水平與教學方法對人才培養有著最為直接的作用。想要培養出復合創新型人才，教師不僅需要具備強大的理論知識儲備，還需要具備扎實的實踐操作技能。高校應積極鼓勵教師深入到企業和社會中進行短期專業培訓、專業實踐和學習進修，以事業單位掛職的形式，全面為教師獲取進修學習的機會，通過教師與企業、科研機構的合作與交流，在強化教師自身專業知識和實踐水平的同時，鞏固產學研協同育人的合作關系，使高校教師真正成為實踐與理論并重的“雙師型”人才。另外，教師在人才培養的課程體系方面要體現“四位一體”的教學理念，在課程內容選擇上要以“多學科交叉”為基礎，符合復合創新型人才的特點，更要符合未來社會經濟發展的趨勢。

5.產學研協同的主體要素可根據企業、社會需求動態調整人才培養規格和屬性。通過共建聯合實驗室，創新實驗平臺、互聯網平臺等途徑，產學研三方在整個培養過程中實現共享機制，在體系內部有序、穩定、持續地發揮作用，以建立“多元、融合、動態、持續”的復合創新型人才培養體系。通過產學研總體協同關系，基于良性的協同機制，構建資源共享、優勢互補、全方位全程合作的培養復合創新型人才模式。

三、優化產學研協同培養復合創新型人才路徑

（一）以互惠互利為原則，以市場需求為導向，完善全方位的協同機制，優化協同培養復合創新型人才的基礎路徑

根據產學研三方的實際需求，以尋求共同利益為出發點，推進產學研全方位協同合作的基礎和機制，為培養復合創新型人才構建最基礎的路徑。這一基礎路徑將全方位支撐實現產學研協同育人的目標。產學研的任何交流與合作都會有益于各自的發展、各主體要素協調運作產生的作用最終會落實到人才培養上。可以說，全方位合作基礎路徑優化完善了，協同機制就能良性運行，復合創新人才培養模式的落實才有基礎和保障。

（二）以復合創新型人才培養目標為導向，形成協同培養的導向路徑

目標-路徑理論認為，領導者（產學研）要為下屬（各子因素）理清各種障礙并提供必要的指導和支持以確保各自的目標與群體或組織的總體目標相一致并實現最終目標。產學研三方圍繞復合創新型人才的培養開展合作，基于共同目標設計人才培養方案，制訂培養計劃，規劃合作內容，明確合作方式，開展各種活動，并評估合作結果，優化形成以復合創新型人才培養目標的導向路徑。在導向路徑上最終實現產學研培養復合創新型人才的目標。

（三）以培養模式主體要素為著力點，優化協同培養復合創新型人才的落實路徑

通過聯合構建“一個中心、三大機構、四個基本點”為主線的人才培養模式，有針對性地落實協同過程中的每一個環節，明確合作各方的責任與義務。各主體以培養復合創新型人才為首要目的，在整個培養階段共享資源，共建創新人才培養平臺，各主體要素根據企業、社會需求動態調整人才培養屬性，在各司其職的基礎上達成共識，發揮各自優勢，并在體系內部有序穩定持續地發揮作用，以建立長期培養具備復合創新能力的人才體系。通過抓緊主體要素、抓好各環節、落實模式各部分內容要求，優化落實路徑，確保目標達成。

（四）以人員交流協同為根本，優化協同培養復合創新型人才的人本路徑

產學研協同體系穩固運行的關鍵在于產學研三方人員的積極性和協同性，三方人員密切融洽經常性制度性地溝通交流至關重要，所以必須優化以人為本的協同路徑。產學研三方必須在整體合作基礎上形成制度性人員交流聯系機制，比如聯席會議制度、定期會商制度、對口人員交流制度、人員互相兼職制度等。再比如復合創新人才培養可以實行“多導師制”，學生在產學研三方都有導師指導學習。企業技術人員可作為“實踐導師”進入高校課堂，高校導師也可去現場兼任“工程師”“技術人員”和“研發人員”，將企業理念帶回課堂教學，通過下企業鍛煉，真正了解市場需求，從而帶動教學改革和專業建設。另外，產學研三方還可以通過共建聯合實驗平臺互相兼職，在平臺上三方相互交流、學習、開發、研究，共同參與人才培養，從而最大限度地發揮各自優勢，通過優化人本路徑，全面支持培養模式的實現。

（五）以實驗平臺、設備、共建基地為依托，優化協同培養復合創新型人才的資源共享路徑

產學研三方通過共建實習平臺和基地、創建聯合實驗室，在為學校改善研究設施的同時還能為學校導師和學生提供更多承接高水平科研項目的機會，提升校內導師的科研水平以及學生的培養質量，真正將教學實踐、生產以及科研有機結合，以教學引導科研，以科研成果強化教學實踐，通過生產過程轉化科研與教學成果，使產學研形成有效合力，在實現共贏的同時提高學生的實踐創新能力，最終培養出高質量的復合創新型人才。

（六）以現代信息技術為手段，形成協同培養復合創新型人才的信息化路徑

隨著人工智能、物聯網、大數據、云計算等技術手段的快速發展，信息交互愈加便利，為產學研協同培養復合創新型人才的工作帶來全新動力。通過聯合構建互聯網信息平臺，企業技術人員、研究人員、高校教學人員和廣大學生以網絡授課、視頻直播等形式展示各自成果，學生更容易接觸到現場的工作情況，實時、隨地進行資源共享和信息互動，通過平臺真正將產學研三方融為一體，集成優勢。還可以構建校內外信息資源共享機制，將產學研之間的信息資源進行網絡互聯，甚至拓展到全球范圍內的信息資源互聯，切實培養學生的復合創新意識和能力。通過互聯互通、優勢和資源集成、網上全方位協同，更好更快更全面地實現產學研協同培養復合創新型人才。

參考文獻：

[1]張群，賈志敏，游文瑋，等.藥學復合型人才培養教學改革與成果[J].基礎醫學教育，2010，12（6）：597-600.

[2]李正元.產學研結合的歷史回顧及發展對策[J].教育與經濟，2000（S1）：78-81.

[3]呂升義.產學研合作人才培養模式存在的問題及對策[J].教書育人，2013（6）.

收稿日期：2019-04-24

作者簡介：徐平（1965-），男，山東萊陽人，教授，博士生導師，黨委副書記，從事高等教育學、比較教育學研究;[通訊作者]孫雨婕（1995-），女，山東濰坊人，碩士研究生，從事高等教育研究。