地方本科高校金融類專業實踐能力標準體系探索

摘要：地方高校的金融類專業在應用型人才培養中發揮著重要的作用。實踐教學作為地方高校應用型本科人才培養的一個核心環節，對學生應用能力的提升有著重要的作用。但由于缺乏科學完善的金融類專業實踐能力考量標準，地方性高校金融類實踐能力的培養呈現出一定的隨意性和無序性。因此，文章以金融類教學質量國家標準為準繩，結合經濟發展對金融人才的需求，擬定人才培養目標，并以此構建金融類各專業的實踐能力標準體系。

關鍵詞：地方高校;金融類專業;實踐能力標準體系

中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A 收稿日期：2019-04-28 文章編號：1674-120X（2019）29-0116-03

實踐教學，是與理論教學相對的各種教學活動的總稱。設置金融類專業實踐教學的目的，在于幫助學生通過實踐活動獲得感性知識，掌握必要的專業技能、技巧，使學生能運用所學的專業理論知識，對國內外相關信息進行分析，提出相應的對策建議，為金融機構等部門解決實際問題。

當前，經濟全球化趨勢日趨明顯，國際經濟金融關系日趨復雜，金融業已經從相對單一的國內融資功能發展到國際融資、投資和風險管理并重的時代，因而需要一大批具有國際視野、高素質和高水平技能的應用型金融人才。為此，地方普通本科高校金融類專業人才培養應主動適應行業需求，積極轉變，不斷提升人才培養質量。然而，與金融業快速發展不相適應的就是人才培養特別是實踐能力培養的相對滯后性，這是因為我們缺乏一套科學完善的金融類專業實踐教學標準體系，缺乏對人才實踐能力的有效考量。而實踐能力標準研究作為整個實踐教學體系研究的起點，也是實踐教學目標確定的依據，開展實踐能力標準研究對整個實踐教學標準體系的構建具有重要作用。

一、地方高校金融類專業實踐教學能力標準設計中存在的問題

近年來，地方高校對實踐教學的重視程度不斷增加，普遍構建了相對完備的實踐教學體系，實踐教學的學分在整個教學體系中的占比也在增加。實踐教學的外在框架已基本形成。但就實踐教學的內在而言，由于缺乏實踐能力標準的統一認識，在實踐教學體系的規劃上，依然存在如下問題。

（一）實踐教學能力標準不明確

金融類專業與其他專業不同，金融類專業有著較為明確的行業背景，因此，應形成較為明確的人才培養目標，進而確定明確的實踐教學能力標準。但就目前各地方高校的情況而言，各高校在確定了人才培養方案之后，并沒有對金融類專業的實踐能力標準做出相應的界定。而實踐能力標準作為整個實踐教學的起點，其設置的合理性與科學性直接影響整個實踐教學內容的設置、實踐教學質量的評價等相關內容。而目前的無明確標準狀況使整個實踐能力的培養呈現出一定的隨意性和無序性，缺乏對實踐能力培養的有效考量。

（二）缺乏對理論體系和實踐體系的內在統籌規劃

當前金融類各專業在本科人才的培養上均提出了應用型人才的培養目標，同時提出了本科人才實踐能力的培養，但由于缺乏對金融類各專業應用型人才實踐能力標準的認識，致使當前的實踐教學出現了理論課程和實踐課程之間各行其是，缺乏內在聯系的狀況。應用型人才的培養強調的應該是“在理論知識基礎上，對專業知識的靈活應用”。也就是說，建立在扎實的專業理論知識基礎上創造性地運用知識的能力，才是應用型本科金融類專業實踐教學的出發點。而理論教學與實踐教學的聯系不緊密，未能達成實踐教學和理論教學在人才培養目標上的一致性，致使實踐教學在實踐能力的培養上未能發揮其應有的作用，不利于培養學生解決較復雜問題的綜合能力。

（三）實踐技能和實踐能力培養界定不清晰

由于沒有統一的實踐能力標準，部分高校的人才培養方案中出現了對實踐能力界定不清的狀況，將實踐能力的培養理解為“會操作”。這無疑會誤導應用型人才的培養方向，出現以“技”代“能”的狀況，將應用型人才實踐能力的培養理解為就業后能迅速“上手”，重視的是對某項技能熟練程度的培養，技能至上。事實上，實踐能力的培養當然包括必要的技能操作，但技能操作不等于實踐能力。實踐能力的培養要解決的不僅僅是能應用當前具體崗位的技能操作問題，更要著眼于未來職業發展所應具備的職業發展能力。例如，人工智能和互聯網金融的快速發展，使銀行柜員被替代的概率大大增加，如果人才的培養僅定位在“熟練柜員”，容易導致思維固化，同時會淡化其思維能力、創新創造能力的培養，難以創造性地解決復雜情境下的現實金融問題，最終的發展空間也會受到明顯影響。

二、金融學類專業實踐教學體系構建的依據

（一）以國際和國內的金融類教學質量標準為準繩

國際上對實踐教學的規定主要體現在國際教育標準分類上。聯合國教科文組織的國際教育標準分類（InternationalStandard Classification of Education， ISCED）最早形成于1976年，最新版于2011年由聯合國教科文組織的第36屆會議通過。該標準對高等教育、實踐課程等都有了較為明確的界定。按照ISCED所述，高等教育是建立在中等教育之上，在專業化的教育學科領域提供學習活動的。這一級別的本科教育課程，要求以理論為基礎，但應包含實踐的成分。

國內對金融類的教學質量標準由教育部高等學校教育指導委員會編制，是金融類專業本科人才培養的基本要求。該標準中關于實踐應用能力標準的規定為：金融類專業的學生具有在金融實踐活動中靈活運用所掌握的專業知識;能夠對各種國內外的金融信息加以甄別、整理和加工，從而為政府、企業、金融機構等部門解決實際問題，提供對策與建議;能夠運用專業理論知識和現代經濟學研究方法分析解決實際問題，具備一定的科學研究能力。

（二）以金融行業發展對實踐能力的需求為導向

1.金融行業發展總體人才需求趨勢

當前，我國的經濟社會發展同樣面臨著諸多新增的不確定性因素，經濟健康平穩運行所面臨的不確定性也就更多。特別是隨著互聯網金融和人工智能的快速發展，我國正經歷著傳統金融向互聯網金融的變革。金融機構利用大數據、云計算、移動終端等技術或平臺，不斷提高金融服務質量，提升金融風險管理水平，使交易更加便捷、透明。因此，金融行業對人才提出了更高的要求，需要金融、計算機、統計學、數學等知識兼具的專業能力更強的復合型人才。

2.金融行業發展對實踐能力的需求概況

根據對金融行業各用人單位的抽樣調查，在人才的實踐能力方面，其重要性排列依次為金融服務營銷能力、業務實踐能力、業務理論知識水平、技能操作水平、外語水平（見圖1）。從用人單位的重要性排序中可以看出，基層金融機構的工作人員從事的是基層的金融業務，因此，營銷能力和業務的實踐能力非常被看中。而理論水平的重要性排在了相對落后的位置，因此，應適當加大實踐的比重，以滿足用人單位的需求。

在用人單位看中的職業素質方面，溝通能力占據了最高的位置（見表1）。這與金融行業的服務特質是高度匹配的，也是高校課程設置中較為薄弱的方面。除了溝通能力之外，從高到低依次還包括專業基礎、協作精神、創新能力、實踐能力、學習能力。由此可見，具有扎實的專業基礎，良好的溝通能力是金融類人才從業的基本要求，協作能力、創新能力、實踐能力、學習能力則是金融從業人員獲得良好發展的必備素質。

三、金融類專業實踐能力標準體系構建

明確實踐教學的目標體系，實質上是要明確人才培養的目標，以人才培養目標為準繩，確定金融類各專業人才應具備的實踐能力，以此構建實踐能力標準。

（一）金融類專業人才培養目標

明確專業人才培養目標是確保實踐教學體系規范的首要前提。依照人才分類理論，地方高校與研究型高校在人才培養定位上有所不同，同時又和職業學院技能型人才的培養有所區別。因此，地方高校在制定自身人才培養目標的時候，既要符合國家的要求，又要符合地方經濟發展需要，同時彰顯特色。基于此，確定了金融類專業的人才培養目標（見圖2）：培養德、智、體、美全面發展，熱愛祖國，維護社會主義制度;遵紀守法，具備健全的人格、良好的心理素質與合作精神;具備良好的實踐能力、創新精神、創業意識和創新創業能力;系統掌握經濟基礎理論和金融專業知識，具備扎實的銀行、保險、投融資、金融風險管理等相關實際操作專業技能，并能夠熟練運用外語和日算機工具的高素質應用型專門人才。畢業生能在銀行或非銀行等金融機構、政府部門、企事業單位和高校等從事相關金融類業務及管理、金融教學及研究等工作，或者具備在國內外教育科研機構繼續攻讀更高等級學位（或從事學術研究）的資格條件。

根據培養要求，金融類各專業人才培養標準可以歸結為三個大的方面：

（1）知識：鑒于應用型人才培養的特質，應用型人才的知識傳授強調“厚基礎、夠用、實用”。因此，金融類專業知識應包括工具性知識、專業基礎知識、專業核心知識及其他相關領域知識。對知識的掌握而言，應用型人才在重視廣度和深度的適度性同時，還應注重復合性和應用性，為繼續學習掌握必要的知識儲備和工具知識。

（2）能力：在能力方面，應用型人才的能力培養，強調“職業、創新、技術”。因此，金融類專業人才應具備的能力包括學習及獲取知識的能力、實踐應用能力、創新創業能力和適應國內國際環境的職業發展能力。為此，可根據金融行業相應的職業或技術崗位要求，擬定相應的職業能力標準，從而培養應用型人才具有較強的實踐操作能力和適應行業發展變化的職業發展能力。

（3）素質：在素質方面，強調“綜合、專業、實干”。要求人才具備思想道德素質、專業素質、科學文化素養、身體素質和心理素質。由于金融行業存在較多的利益與道德糾紛問題，因此金融類各專業應注重職業操守的培養，使學生具備社會責任感和人文關懷意識。同時，鑒于金融行業的競爭壓力較大，還要求學生具有較強的抗壓能力，能對自己的情緒進行有效控制，能進行自我激勵，樂于學習，熱愛工作，特別要具有較強的敬業實干和團隊合作精神以及創新創業意識。

（二）基于職業能力的金融類專業實踐教學能力標準體系設計

所謂的職業能力是指不同的個體根據自身所獲取的經驗、技能、知識、態度，在某一個特定的職業活動中或者是情境中進行遷移或者整合，從而完成職業任務的能力。主要包括三個方面的要素：一是為勝任某一具體職業而應具備的能力，具體表現為職業資格;二是從業中表現出的職業素質;三是職業管理能力。職業能力主要由專業能力和關鍵能力組成（見圖3）。專業能力是指從事某一職業應具備的與這一職業相匹配的專業知識、技能的程度。關鍵能力是指方法能力、社會能力等。其中，方法能力使學生學會工作、學會學習，社會能力則幫助學生學會做人、學會做事。

由職業能力結構相對應地形成了相應的實踐能力需求。根據前文所述的金融行業人才需求及人才培養的規格，形成了金融類專業實踐教學能力標準體系（見表2）。

（三）實踐教學目標

依據金融類專業的人才培養標準，科學設置實踐教學培養目標，并以目標的達成度來衡量實踐教學的效果。因此，金融類專業學生應通過實踐教學活動，逐級實現以下教學目標：第一，具有較高的金融綜合專業素養及職業情感，學生應形成責任感以及社會意識，對工作有愛業敬業意識，對社會有無私奉獻意識;第二，達到讓學生具備扎實的專業能力、創新能力、實踐能力，具有專業實踐能力和關是建能力，能應對金融實踐活動的常見問題的目標;第三，具有解決綜合實踐能力，可以運用科學的方法和各種社會能力分析和解決實踐中較為復雜的金融問題;第四，具有較強的創新性金融思維，善于創新，具有職業發展能力。

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基金項目：廣西財經學院2017年經濟與管理國家級實驗教學示范中心開放課題“地方普通本科高校金融類專業實踐教學標準體系研究——以廣西財經學院為例”（SFZX2017B03）;2018年度廣西高等本科教育教學改革工程項目“地方普通本科高校金融類專業實踐教學標準體系研究”（2018JGA256）。

作者簡介：梁玉（1974-），女，廣西崇左人，副教授，碩士研究生，研究方向：普惠金融、保險管理。