基于成果導向（OBE）的大學生創(chuàng)業(yè)基礎課程建設及教學實踐研究

張桂書 惠鋼行

摘 ?要：通過對目前大學生創(chuàng)業(yè)基礎課程教學過程中存在的問題分析，針對大學生存在著創(chuàng)業(yè)率低、成功率低和技術(shù)含量低的“三低”現(xiàn)象;創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量無法保障;創(chuàng)業(yè)師資力量不足，創(chuàng)業(yè)教育水平總體不高等問題。提出要明確課程功能定位，合理構(gòu)建課程內(nèi)容，多元構(gòu)建師資隊伍，設立“一站式”服務實踐平臺建設，從而提高創(chuàng)業(yè)基礎課程教學效果。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)業(yè)基礎課程 ?成果導向 ?教學效果

中圖分類號：G712 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號：1674-098X（2019）07（b）-0230-03

創(chuàng)業(yè)課程作為高校創(chuàng)業(yè)教育理念轉(zhuǎn)為具體教育實踐的中介，也是創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)目標得以實現(xiàn)的教學橋梁，課程內(nèi)容設置的合理性和科學性關(guān)系到創(chuàng)業(yè)教育的基礎;師資隊伍的人員結(jié)構(gòu)關(guān)系到創(chuàng)業(yè)教育的實施成效;教學實踐平臺建設關(guān)系到創(chuàng)業(yè)教育理念的成果展示。

創(chuàng)業(yè)教育于1989 年11 月被聯(lián)合國教科文組織列為“第三本教育護照”。創(chuàng)業(yè)教育逐漸為世界各國所重視并興起，積極培育學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的技能和主動性，使畢業(yè)生從傳統(tǒng)的單純求職者轉(zhuǎn)變成職業(yè)崗位的開創(chuàng)者。

我國的創(chuàng)業(yè)教育起步較晚，創(chuàng)業(yè)教育的起點是1997 年，標志性事件是清華大學開設創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)方向課程; 進入21世紀以來，國家高度重視培養(yǎng)大學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)，并依托高校各類教育平臺發(fā)展大學生創(chuàng)業(yè)教育。2002 年教育部確立包括清華大學在內(nèi)的9所創(chuàng)業(yè)教育試點院校。高校創(chuàng)業(yè)教育作為我國創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)重要模式，為適應創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型社會來臨，紛紛開設創(chuàng)業(yè)課程。通過開展大學生創(chuàng)業(yè)教育，大力推進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作，培養(yǎng)大學生的創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)新意識和創(chuàng)業(yè)實踐能力，提高大學生的創(chuàng)業(yè)成功率，對全面推進“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”具有重要的意義。

2015年，國務院辦公廳出臺了《關(guān)于深化高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》，將“深化高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育綜合改革”作為高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的指導思想和總體目標，并制定了高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的9項改革任務和30項政策措施，這標志著高校創(chuàng)業(yè)教育從“以創(chuàng)帶就”進入創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)緊密結(jié)合的“雙創(chuàng)”驅(qū)動發(fā)展的新時期。當前，大學生創(chuàng)業(yè)教育基本形成依托高校專門的創(chuàng)業(yè)課堂教育推進創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育、創(chuàng)業(yè)理論教育與實踐教育相融合，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入人才培養(yǎng)方案，逐步實現(xiàn)全方位、全過程培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)人才。“增強學生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。”

1 ?存在問題

在創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的過程中，高校普遍存在拿來主義。就高校本身而言，選擇幾本推薦教材，派幾位教師參加幾次培訓，就開始上課，上課的效果可想而知。創(chuàng)業(yè)基礎課程到底要解決什么問題？學生要達到一個什么樣的培養(yǎng)目標？它在專業(yè)人才培養(yǎng)方案的功能定位是什么？這些問題還沒有完全清楚。大學生存在著創(chuàng)業(yè)率低、成功率低和技術(shù)含量低的“三低”現(xiàn)象。創(chuàng)業(yè)實踐平臺還處于建設的初級階段，還不能滿足學生日益增長的創(chuàng)業(yè)需求。創(chuàng)業(yè)課程教育資源分散，創(chuàng)業(yè)教育體系不夠完善;缺乏有效的創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量管理體系，創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量無法保障;創(chuàng)業(yè)師資力量不足，創(chuàng)業(yè)教育水平總體不高;大學生創(chuàng)業(yè)孵化園發(fā)展速度緩慢，創(chuàng)業(yè)教育實踐場所偏少。

2 ?目前大學生創(chuàng)業(yè)基礎課教學情況分析

2.1 課程功能定位不清

創(chuàng)業(yè)基礎課的開設形式各不相同，有的是作為公共通識類課程，或選修或必修;有的是作為專業(yè)基礎課程，有的是作為專業(yè)選修課程;有的是通過線上教學完成，有的是通過線下教學完成;有的是專任教師完成教學任務，有的專兼職結(jié)合，有的是全部兼職教師完成。從課程開設形式到課程教學形式都說明了創(chuàng)業(yè)基礎課程到底要解決什么問題？學生要達到一個什么樣的培養(yǎng)目標？它在專業(yè)人才培養(yǎng)方案的功能定位是什么？這些問題的答案還比較模糊，課程功能定位還不是很清楚。

2.2 課程內(nèi)容定位不準確

從各大出版社的關(guān)于創(chuàng)業(yè)基礎教材來看，課程內(nèi)容選擇大同小異，缺乏權(quán)威論證。

創(chuàng)業(yè)基礎課程的內(nèi)容到底選擇什么模塊，它的基礎性反映在哪些方面，主要解決哪些問題。課程涉及內(nèi)容都是直接關(guān)于創(chuàng)業(yè)實施的，功利性較強;忽略創(chuàng)業(yè)環(huán)境面及相關(guān)創(chuàng)業(yè)政策、法律法規(guī)對創(chuàng)業(yè)的影響;創(chuàng)業(yè)的實踐課程環(huán)節(jié)依然是重理論輕操作，沒有真正樹立“從做中學”的教育理念;課程設置內(nèi)容與市場需求契合度不足，具有一定的滯后性。

2.3 教學隊伍專門人才不到位

做任何事情，人是第一位的。這個普遍的道理，但是在執(zhí)行層面缺有時候很難貫徹，成本問題、效益問題、人才匱乏問題等原因造成師資建設不到位。專門人才缺失，很多教師是從行政崗位轉(zhuǎn)崗的，有些是專任教師經(jīng)過行業(yè)培訓上崗的，有些是從企業(yè)直接上崗的。這些對創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)都形成了很大的制約作用，教學成果無法保證。普遍缺乏一個系統(tǒng)的、正規(guī)的、科學的、前沿性的綜合培訓和學習，導致教學從教材到教案，從教案到教室，很難有鮮活的案例作為課堂教學的支撐。

2.4 創(chuàng)業(yè)實踐平臺單一

大學生創(chuàng)業(yè)基礎課程本身一門實踐性很強的課程，如果沒有一定的創(chuàng)業(yè)實踐平臺做支撐，只能是紙上談兵，終覺淺。創(chuàng)業(yè)實踐平臺分硬件和軟件平臺。硬件平臺集中以創(chuàng)客空間、創(chuàng)業(yè)孵化基地、創(chuàng)業(yè)工作室、創(chuàng)業(yè)網(wǎng)站等形式存在。軟件平臺臺又稱為“潛在平臺”、“隱形平臺”，集中以體制機制、競賽類、孵化器、創(chuàng)業(yè)文化等形式存在。目前我國的創(chuàng)業(yè)實踐平臺發(fā)展不平衡和學習的發(fā)展不平衡成正比，實踐平臺在大部分的學校還比較單一，主要集中在創(chuàng)業(yè)基地、競賽類的平臺，在體制機制方面還不是很完善。

2.5 創(chuàng)業(yè)課程的教學效果一般

中國高校的創(chuàng)業(yè)教育雖然也根據(jù)其自身優(yōu)勢和特點進行特色定位與之相配套的措施設置上還是過于寬泛和空洞，從而造成創(chuàng)業(yè)教育教學活動及成效不高，學生的創(chuàng)業(yè)積極性低。

“雙一流”高校相繼公布2017屆畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量報告統(tǒng)計，清華大學畢業(yè)生直接創(chuàng)業(yè)人數(shù)為68人，選擇創(chuàng)業(yè)的學生占7058名畢業(yè)生的0.96%;北京大學校本部畢業(yè)生自主創(chuàng)業(yè)人數(shù)為50人，選擇創(chuàng)業(yè)的學生占7462名本部畢業(yè)生的0.67%;浙江大學有68名學生選擇自主創(chuàng)業(yè)，選擇創(chuàng)業(yè)的學生占11428名畢業(yè)生的0.6%;上海交通大學直接創(chuàng)業(yè)的有26人，選擇創(chuàng)業(yè)的學生占8595名畢業(yè)生的0.3%。

麥可思研究院聯(lián)合中國社科院發(fā)布的《中國大學生就業(yè)報告》數(shù)據(jù)顯示，從2011年到2017年，我國大學生畢業(yè)即創(chuàng)業(yè)比例從1.6%上升到3.0%，最近幾年來穩(wěn)定在3%左右。

由此可見，我國目前大學生自主創(chuàng)業(yè)的比例還比較低，水平還不穩(wěn)定，創(chuàng)業(yè)的大環(huán)境還未形成，大學生創(chuàng)業(yè)課程的教學顯性效果還不突出。

3 ?基于成果導向的大學生創(chuàng)業(yè)基礎課程建設實踐

3.1 明確創(chuàng)業(yè)基礎課的功能定位

大學生創(chuàng)業(yè)基礎課程到底解決什么問題，到底培養(yǎng)學生達到一個什么目標？這些問題要進行標準定位。同時通過課程標準（課程大綱）的文本形式給予固定，從學生的知識目標、能力目標、情感（素養(yǎng)）目標三個層面進行培養(yǎng)目標的定位。從課程屬性上給予確定，是屬于公共必修課程，面向全體大學生開設的公共基礎課程，而非專業(yè)基礎課或者專業(yè)選修課。

3.2 構(gòu)建創(chuàng)業(yè)基礎課的內(nèi)容定位

創(chuàng)業(yè)基礎課程是大學生創(chuàng)業(yè)能力提高的基礎，建立科學合理的創(chuàng)業(yè)課程模式對大學生的創(chuàng)業(yè)發(fā)展非常重要。隨著創(chuàng)業(yè)教育和大學生的創(chuàng)業(yè)活動在校園的興起，創(chuàng)業(yè)教育的重要性越來越受到人們的重視。創(chuàng)業(yè)基礎上如何做出取舍，取舍的原則是什么？創(chuàng)業(yè)教育之父Jeffry A. Timmons 所主張的“功利性追求眼前利益不應該是大學創(chuàng)業(yè)教育的目標，大學重在教育，通過一定的教育方式或方法將創(chuàng)業(yè)所需的技能和精神設定為創(chuàng)業(yè)遺傳代碼，然后將此代碼教授給學生，使之內(nèi)化為學生特有的創(chuàng)業(yè)素質(zhì)，為社會培育具有變革家精神的創(chuàng)業(yè)拓荒者”。創(chuàng)業(yè)基礎課程到底設置哪些內(nèi)容呢？針對廣東省高校創(chuàng)業(yè)課程授課教師隨機采訪，經(jīng)過統(tǒng)計得出如下數(shù)據(jù)。

從圖1可以看出，排在前面的六大模塊內(nèi)容分別是創(chuàng)業(yè)計劃書的撰寫、創(chuàng)業(yè)團隊組建與管理、創(chuàng)業(yè)意識的培養(yǎng)、創(chuàng)業(yè)商機的識別、資本籌集風險投資、創(chuàng)新思維的訓練。

如圖2對1092名學生進行問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學生學習需求模塊排在前六位的是：團隊組建與管理、創(chuàng)業(yè)計劃書寫作、技術(shù)及市場分析、分析投資、人際關(guān)系、風險管理等，和教師的選擇還是有所不同。通過分析可以看出，學生更偏重的實際能力的提升，更傾向于實用技術(shù)，和對自己職業(yè)發(fā)展有用的知識和能力。同時由于發(fā)放問卷的對象是大三學生，學生已經(jīng)有了一定的創(chuàng)業(yè)意識，所以對創(chuàng)業(yè)意識的培養(yǎng)關(guān)注度不高。但是如果課程是針對大一學生，則必須講授此模塊的內(nèi)容。最后就是學生對創(chuàng)新思維訓練的選擇和教師也有出入，說明學生對創(chuàng)新對創(chuàng)業(yè)的影響關(guān)系還不是很清楚，需要教師加以引導。

所以作為創(chuàng)業(yè)基礎課程，應該結(jié)合教師意見和學生學習需求來確定課程內(nèi)容模塊，如果把學生不需求的內(nèi)容都納入到創(chuàng)業(yè)基礎課中，就會本末倒置，有些同學可能覺得學的沒有必要，產(chǎn)生厭學情緒。同時根據(jù)學生的基本情況還可以進行有側(cè)重的講解，學時安排在30學時左右即可。

3.3 創(chuàng)業(yè)基礎課的師資隊伍的多元構(gòu)建

加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍建設，是開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的前提和基礎。目前，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍數(shù)量不足，整體水平不高，結(jié)構(gòu)不合理，學術(shù)帶頭人、教學骨干、兼職教師缺乏、專門學科缺位等問題是影響普通本科院校提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量的共同問題。只有通過多元構(gòu)建，專兼結(jié)合，校內(nèi)校外結(jié)合，來解決師資隊伍建設問題。

建立師資隊伍人才庫，由校內(nèi)專任教師、校內(nèi)兼職教師、校外專家、創(chuàng)業(yè)基礎的校友、從其他高校聘請的專家型教師、有一定影響力的創(chuàng)業(yè)企業(yè)家、正在創(chuàng)業(yè)項目的學生組成多元化的師資隊伍，從而解決資源匱乏、結(jié)構(gòu)性矛盾問題。可以通過講座、座談、沙龍、專題兼課、授課、比賽評委、課程建設委員會等形式開展課程建設等工作，豐富課程建設內(nèi)容。

3.4 “一站式”服務實踐平臺建設

一方面高校創(chuàng)業(yè)綜合實踐中心的建設，可方便國家和地方政府落實和完善各項創(chuàng)業(yè)扶持政策，讓扶持政策真正惠及創(chuàng)業(yè)大學生。例如，為創(chuàng)業(yè)大學生集中提供創(chuàng)業(yè)輔導、價格低廉的辦公場所、政策咨詢、企業(yè)登記注冊、會計稅務協(xié)助、商務融資及各類扶持資金申請等方面的“一站式”服務。一方面可以集中資源，優(yōu)化資源配置，使得有限資源發(fā)揮最大價值，同時便于形成創(chuàng)業(yè)氛圍和創(chuàng)意文化。

3.4.1 創(chuàng)業(yè)教學平臺建設

通過學校課程網(wǎng)絡平臺，進行創(chuàng)業(yè)基礎課程資源庫建設，為翻轉(zhuǎn)課堂教學提供可能;設立創(chuàng)業(yè)基礎課程書籍專門服務站，為師生進行創(chuàng)業(yè)基礎教育研究和學習提供了良好的學術(shù)氛圍。

3.4.2 創(chuàng)業(yè)實踐平臺

（1）鼓勵學生積極參與校內(nèi)、外創(chuàng)業(yè)大賽，以競賽作為創(chuàng)業(yè)活動有效載體。

（2）定期舉辦創(chuàng)業(yè)論壇，邀請其校友創(chuàng)業(yè)家返校參與創(chuàng)業(yè)教育活動，分享創(chuàng)業(yè)歷程和經(jīng)驗。同時邀請行業(yè)專家、創(chuàng)業(yè)教育家進行創(chuàng)業(yè)沙龍的活動，拓展學生創(chuàng)業(yè)知識。

（3）創(chuàng)業(yè)教育體制機制建設是關(guān)鍵。

出臺創(chuàng)業(yè)教育學分認定辦法，對學生參加創(chuàng)業(yè)活動、創(chuàng)業(yè)競賽、創(chuàng)業(yè)課外實踐等情況，給予課程成績和學分認定，大力激發(fā)學生進行創(chuàng)業(yè)學習，參加創(chuàng)業(yè)實踐的積極性，為形成良好的創(chuàng)業(yè)文化氛圍提供機制平臺。還有成立社團和研究團體建設平臺，資助學生創(chuàng)業(yè)社團和創(chuàng)業(yè)研究中心建立。這些都是從機制上給予學生創(chuàng)業(yè)的支持。

3.4.3 專業(yè)建設平臺

芝加哥大學形成了以經(jīng)濟學學科為基礎的創(chuàng)業(yè)型人才培育模式。斯坦福大學形成了在課程教學上實行多學科交融培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才模式。中國人民大學形成了全方位將創(chuàng)業(yè)教育納入各層次、各院系、各專業(yè)的學生培育體系。各專業(yè)根據(jù)專業(yè)特點、學校實際情況、學生基本情況進行科學設計、大膽探索，形成自我特點的專業(yè)創(chuàng)業(yè)平臺。

4 結(jié)語

總之，通過對創(chuàng)業(yè)基礎課程的功能定位確定，內(nèi)容定位的厘清、師資隊伍多元化建設、課程平臺特別是體制機制的建設，使得創(chuàng)業(yè)基礎課程建設思路更加清晰，教學實踐更加有的放矢，教學效果更加明顯突出，學生創(chuàng)業(yè)意識得到進一步加強和深化。

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