“三位一體”學生管理模式的探索與實踐

劉杰 劉廣虎

摘 ? 要：在有限的教學資源形勢和迫切的提高學生培養質量的要求下，如何建立高效的學生管理模式是高校學生管理研究中的一個重要議題。防災科技學院英語專業經過幾年實踐與探索，結合新形勢下學校的發展規劃和人才培養定位，設計并逐漸形成了一套由輔導員、班主任、專業導師多人、多方位參與的“三位一體”型教學管理模式，并取得了良好的教學管理效果。本文詳細地介紹了“三位一體”模式下防災科技學院英語專業輔導員、班主任、專業導師分工機制，并簡要的描述了其主要特色和存在的一些問題。

關鍵詞：防災科技學院 ?英語專業 ?“三位一體” ?探索與實踐

中圖分類號：G643 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：1674-098X（2019）07（c）-0211-04

Abstract：Under the situation of limited teaching resources and urgent need to improve the quality of student training， how to establish an efficient model is an important issue in the study of college student management in s and universities. After years of practice and exploration， and combined with the school's development plan and personnel training orientation under the new situation， the English major of the Institute of Disaster Prevention has designed and gradually formed a "Trinity" management model with the participation of counselors， head teachers， professional tutors， and this management model has achieved good teaching management results. This paper introduces the job-division mechanism of professional counselors， head teachers and professional tutors in the "Trinity" model， and briefly describes its main characteristics and some problems.

Key Words：Institute of ?Disaster Prevention English Major;"Trinity";Exploration and Practice

輔導員、專業班主任和專業導師是高等院校大學生管理人員中最重要組成部分。一般而言，在學生管理過程中，輔導員扮演的角色往往是日常事務的管理者，其主要職責主要集中在思想政治、品德教育、日常事務等方面。而班主任和專業導師主要管理業務水平和專業發展方向，成為學生學業知識的指導者與職業發展的導航者。輔導員、班主任和專業導師都是參與學生管理的有機組成部分，三者的共同目標是培養具有較高文化素養、較高的專業技術水平和較強的社會服務能力的學生。在這一共同目標下，需要大家在各司其職的同時，能夠有效地相互配合，形成高質量培養學生的合力。

防災科技學院隸屬于中國地震局，是國內唯一一所以培養防震減災人才為主的應用型本科院校，素有地震系統的“黃埔軍?！敝Q。防災科技學院外國語學院的前身是防災科技學院外語系，是防災科技學院成立較早系部之一。目前，防災科技學院外國語學院英語專業分商務英語和翻譯兩個方向辦學，在校生人數超過300人以上。經過數年的摸索與實踐，英語專業已經形成了輔導員、班主任和專業導師共同參與學生管理的“三位一體”式的合作育人機制，并取得了良好的效果。

1 ?高校輔導員、班主任和專業導師分工現狀

輔導員、班主任是高等學校教師隊伍的重要組成部分，同時也是開展大學生思想政治教育的骨干力量，以及大學生健康成長的指導者和引路人（教育部關于加強高等學校輔導員班主任隊伍建設的意見，2005）。專業導師則在學生的畢業指導、職業生涯規劃教育等方面發揮著重要的作用。輔導員、班主任和專業導師在協同管理學生過程中如何分工協作，是當前高校學生管理研究中的一個熱門話題，國內的一些學者進行了廣泛的討論：如王振玨等（2009）和滕懷榮等（2008）就將高校專職輔導員的主要工作總結為學生的思想政治工作、品德教育工作和學生的日常事物工作等幾個方面，具體的包括開展班風建設、學生黨團組織建設、青年志愿者活動、心理健康教育以及勤工助學、助學貸款事宜等。班主任則主要負責學生的學風建設、學業指導與職業規劃、就業指導等事宜。馮嬋瑕等（2008）認為輔導員的核心任務是思想政治教育，其工作的內容應涉及學生黨建、學風建設、班團建設、學術社團管理、學生社會實踐、學生科技活動、宿舍管理、學生心理健康教育、安全教育、就業指導、貧困生工作等。陳凱等人（2009）則認為輔導員工作主要體現在“面”上，其本職工作是學生日常管理工作和思想政治教育工作，而班主任工作主要體現在“點”上，其負責學生的專業思想建設和專業學習。本科生的導師制卻是進入新世紀之后提出的新學生教育和管理方案，其主要職責主要體現在對學生進行專業興趣的培養、畢業論文的指導等方面。

2 ?英語專業輔導員、班主任和專業導師“三位一體”教育管理模式

為了明確在學生管理中的權力、責任和義務，防災科技學院的各級行政主管部門印發了一系列關于輔導員、班主任的工作職責、任務分工、隊伍建設等的指導性文件。在上級主管部門規章制度框架范圍內，結合自身專業的實際情況和特點，英語專業建立起了輔導員，班主任和專業教師共同參與的“三位一體”型的學生管理模式。所謂“三位”，即班主任、輔導員和專業導師，三者從不同的角度、方面對學生進行管理。“一體”就是指學生，也就是教學的主體。

2.1 英語專業“三位一體”教育管理模式的主要內容

（1）輔導員、班主任和專業導師的主要分工

思想政治工作是學校各項工作的生命線，在實際的教學運行和教育管理過程中，學生的思想政治工作主要由專職輔導員負責。除了日常的思想政治教育和學生黨支部組織生活以外，英語專業的輔導員還負責學生的安全、獎助學金的評定、學生社團活動等日常管理工作（表1）。班主任任期為兩年，由專任教師兼任，其主要工作是對學生進行專業認知教育和學業指導。一般而言，在新生入學以后，班主任會在學生入學教育階段對學生進行一次專業認知教育。內容主要涉及專業現狀、師資力量、辦學特色和主要就業方向等。除了新生學年的專業認知教育以外，班主任還在要對學生進行日常的學業指導，主要是專業課程的指導。除此以外，在每學期的期中和期末，我們還要求班主任針對學生的期中和期末考試成績進行總結，并根據學生成績情況對學生今后的學習提出指導性的意見和建議。目前，英語專業也實行了專業導師制度。專業指導教師主要負責學生畢業實習和畢業論文的編寫工作，在指導的過程中注重學生專業興趣的培養。英語專業的專業導師和和學生實行雙向選擇制度，在大三下學期，專業導師根據自己目前的科研和工作情況，確定指導學生的研究方向。學生則根據自己的興趣和職業規劃選擇適合自己的導師。專業導師還需利用自己的專業優勢對學生的就業進行指導，提出意見和建議。此外，專業指導教師在學生就業、獎助學金評定、優秀畢業生評定等方面也可以向學院提出意見和建議。

（2）輔導員、班主任和專業導師介入學生管理的時限

就介入學生管理和教育的時間節點而言，毫無疑問，輔導員的管理工作要貫穿學生的整個大學生涯（見圖1）。班主任和專業導師均是兼職工作，由專任教師擔任。在新的班主任工作制度出臺以前，我院的班主任的任期為兩年，即班主任只在大一和大二學年介入學生管理。為了全面有效地對學生進行學業指導，同時為了使班主任更好的在學生就業指導方面發揮作用。學校新出臺的班主任工作細則中，將班主任的任期調整為四年。為了響應和配合學校新出臺的班主任管理制度，現階段英語專業班主任的任期也調整為四年。專業指導教師主要負責學生的畢業論文和畢業實習，一般是在大三下學期開始介入學生管理。

2.2 英語專業“三位一體”教育管理模式中的主要特色

（1）輔導員-班主任定期例會制度。

為了盡最大可能的發揮輔導員、班主任和專業指導教師的作用，避免工作內容的疏漏和重復，英語專業（大三、大四學年）中開展了輔導員-班主任-專業導師定期例會制度。通常情況下，例會每兩周召開一次。例會由輔導員組織，班主任參加，學生會主席和班級中的兩名學生干部代表列席會議。在會議上，學院領導部署工作分工，輔導員、班主任分別介紹各自的工作情況。學生干部主要負責協調、組織和監督學生管理工作的落實和實施。大四學年的例會還邀請專業導師參加，并通報學生畢業論文編寫進度和就業進度，對畢業論文困難的學生提出預警，并指導、協助其完成就業工作。

（2）“重點學生”一對一定點幫扶制度。

在日常學生管理過程中，“重點學生”的管理是工作中的重要環節，也是容易出現問題的環節。這里所指的“重點學生”是指學業困難學生、家庭經濟困難學生、心理問題或行為偏頗的學生、畢業困難學生、留級生、就業困難學生，以及曾參與或者受到傳銷網絡借貸等影響的學生。為了加強對“重點學生”的管理，我們在學院內部建立重點學生數據庫，并對實行重點學生與班主任、輔導員一對一的聯系幫扶機制。其中，學業困難學生、留級生等主要由班主任進行一對一的指導。存在心理問題或者受網貸等影響的學生，主要由輔導員來進行一對一的幫扶，幫助學生解決問題。

（3）“1+1+1”模式下的黨員聯系宿舍制度。

宿舍管理是高等學校學生管理的重點，教育部也曾發出通知要求各級教育行政部門和高校要高度重視并切實擔負起學生住宿管理的領導責任，將學生宿舍管理工作列入高校教育管理工作的重要日程（楊進，2005）。通常情況下，常規的宿舍管理隊伍通常包括宿舍管理員管理、輔導員管理，在具體的開展工作時，宿舍管理員和輔導員主要停留在衛生檢查、宿舍紀律等層面，很少涉及到宿舍文化、學習指導和學生黨建等。高校的教師黨員和學生黨員是學校的優秀群體和中堅力量，為了將宿舍教育管理工作與學生的專業學習、學生黨建等建立起一定的關聯，英語專業在全校范圍內首次實行了“1+1+1”模式下的黨員聯系宿舍制度（許瑛，2014）。

1+1+1模式中的第一個“1”代表一名教師黨員，主要由班主任擔任。第二個“1”是代表一名學生黨員，第三個“1”代表一個學生宿舍?！?+1+1”模式下黨員聯系宿舍制度使教師黨員、學生黨員、輔導員三條線緊密的結合起來，該模式下，一位教師黨員、一位學生黨員結對聯系一整個宿舍的學生，以文明和諧宿舍建設為支撐，在為學生解決實際問題的過程中實現滲透型的宿舍管理和思想政治教育。

3 ?存在的主要問題

3.1 班主任和專業導師投入學生管理時間有限的問題

高校輔導員都是專職的，而班主任和專業導師都是由專任教師兼職擔任的。隨著高校的擴招，師生比例也隨之下降。所以，在本科階段聘任兼職班主任和專業導師的一個重要問題就是師資力量不足的問題。除此以外，高校的專任教師除了要承擔一定的教學任務以外，科研工作也占用了專任教師大量的時間，高校專任教師的工作壓力大、競爭加劇等問題已經成為社會共識。防災科技學院英語專業也面臨著相似的問題，雖然已經針對性地制定了一些鼓勵專任教師擔任輔導員和指導教師的政策 ，但是目前專任教師擔任班主任和專業導師的積極性仍然不高。

3.2 如何在學生管理環節中提高學生服務行業能力的問題

前面已經提到，防災科技學院是隸屬于中國地震局的以培養防災減災綜合型人才為目標的應用型本科院校。獨特的行業背景和人才培養目標，要求我們培養的學生應具有一定的服務防災減災行業的能力。歷年來，學校的地球物理學、地質學、工程地質學等防災減災核心類專業服務行業和社會需求的能力顯然要高于其他專業，上述專業也為地震系統輸入了大量的人才。而諸如外國語、漢語言文學等人文社科類專業服務行業需求的能力則較低。近年來，如何提高非核心類專業服務行業需求的能力一直是困擾學校發展的一個關鍵問題。顯然，要形成提高非核心類專業學生服務行業能力的合力，除了要有政策和制度方面的支持和保障以外，還需要專任教師、輔導員等在學生教育和管理的環節中拓寬思路。

4 ?結語

防災科技學院英語專業的“三位一體”教學管理模式，以提高學生的培養質量為中心和出發點，充分地發揮了輔導員和廣大專任教師的工作積極性。該模式在提高管理效率的同時，也鍛煉了廣大青年教師。當然，防災科技學院英語專業的“三位一體”學生管理模式還不成熟。尤其是在社會需求不斷多樣化的形勢下，該模式在實施的過程中還面臨著很多挑戰。但我們要迎難而上，一切以學生為根本點出發，持續積極地推行“三位一體”教學管理模式，也不斷地改進、完善該模式。同時，我們也期望防災科技學院英語專業“三位一體”教學管理模式能成為學校其他專業，尤其是人文社科等非核心類專業的借鑒模板，促進學校學生管理工作的發展。

參考文獻

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