略談多媒體技術在語文教學中的運用

韓春青

多媒體技術應用在語文教學中，對激發學生學習興趣，吸引學生的注意力，激發學生的情感，提高學生的理解能力，挖掘學生的學習潛能，突破教學重難點，優化課堂結構，提高教學質量等多方面都能起到積極的作用。

一、激發興趣，集中注意力

教育家烏申斯基說：“沒有任何興趣，而被迫進行的學習，會扼殺學生掌握知識的意愿。”注意力是智力的重要組成部分。如何激發學生的興趣，怎樣把學生不集中的注意力吸引過來呢？借助多媒體教學手段，向學生展示一幅含義深刻的課題圖，就能吸引學生的注意力，激發他們的學習興趣。如學習高爾基的《海燕》，有位教師向學生展示一幅“海燕在烏云翻滾、電閃雷鳴的天空中搏擊”的課題圖，一下子就吸引了學生的注意力，激發了他們的學習興趣。又如筆者制作的《理想的階梯》的課題畫，形象直觀的階梯通向那象征理想的藍天、白云，這使枯燥的議論文變得生動有趣了。多媒體課件以其聲形并茂的優點，營造了一個生動活潑的學習氛圍，使學生有了最佳的求知態度，能積極主動地把興趣、注意力投入到學習中。

二、易于理解課文，降低教學難度

“多媒體課件”制作的過程蘊含著教師創作的心靈之火、智慧之花，它的使用正是教師博采名師之長，創自己之優的勞動結晶，在課件制作中，教師充分利用作品中“意趣”這一內蘊力，催動學生在領會和接受活動中，由“入乎其內”到“出乎其外”，使學生能更深一層地理解課文的“意”，讓學生從感情的體會過渡到理智的接受，使學生理智地產生“悅態悅神”的審美領悟效應，同時也降低了教學的難度。如華僑中學王少芳的《故鄉》的課件，少年閏土的英俊、機智通過動感的捕鳥、刺猹的圖畫來體現，與中年閏土的木偶人的刻板畫相對比，如此生動形象，學生自然易于領會作品中的對比手法。再如僑光中學吳志恭老師的《有的人》的課件，用簡筆漫畫式的圖像展現出騎在人民頭上的“我多偉大”與“俯下身子給人民當牛馬”的兩種人的對比，同樣讓學生自覺地領會了作品中兩種人的對比寫作方法。還有筆者《理想的階梯》課件中，名人頭像與三個分論點一一對應，也讓學生看出了以生動事例作論據的論證方法。以上的多媒體課件無不在語文的課堂教學中起了突出重點、降低教學難度的作用，使學生易于理解。

三、使思想教育更直接、形象

語文教學中最重要的一項內容，是寓思想教育于課堂，使思想教育貫穿于整個學校教育之中。學生往往討厭刻板的說教式教育，厭煩教師的嚴肅面孔，而多媒體技術的運用，則使教學方式得到了改變。如筆者在《理想的階梯》課件中貫串整個課堂中的理想教育，通過配畫詩《理想》的朗讀，同時結合保爾的形象，插入雜文《保爾不朽》的朗讀來完成理想教育的，整個課堂沒有一句說教式的語言，而是通過多媒體課件的應用來完成的，但卻叫學生心服口服。這樣就使思想教育更直接、形象。

總之，在語文課堂教學中，如能恰當地運用多媒體教學手段，充分利用其設備的各種功能與優點，不僅擴大了知識的容量，而且激活了語文課堂，優化了課堂結構，降低了教學的難度，收到了事半功倍的教學效果。綜上所述，這種種好處，其他教師比筆者更有體會，拙筆拋引，以就教于方家。