農村小學語文課外閱讀指導有效策略的研究

曾齊

現如今，我國作為不斷發展的國家，科學技術、教育事業都在蓬勃前行，越來越多的教育專家以及教育學者愈發重視教學領域與教學內容的研究工作，特別是在新課程變革的影響下，對于農村小學語文課外閱讀的有效性指導已經展開深入的研究。因此，加強重視農村小學語文課外閱讀指導的有效性，推動教學創新與發展，才能提高農村小學語文課外閱讀指導教學的效果。由此可見，探究農村小學語文課外閱讀指導有效策略是十分必要的。本文主要以農村小學語文課外閱讀指導有效策略的研究，進行以下幾點分析，以期促進農村小學語文課外閱讀指導教學水平的提升。

一、享受讀書趣味，讓學生喜愛閱讀

正所謂“腹有詩書氣自華”，“最是書香能致遠”，為了讓農村學生喜愛課外閱讀，需要讓學生感受到課外閱讀的樂趣與價值，進而產生課外閱讀的動力。利用閱讀讓農村學生了解課外閱讀，可以修身養性、陶冶情操，讓人茅塞頓開，摒除愚見，獲得新知。調動學生閱讀積極性的方法有眾多，筆者在日常教學中經常應用以下三點：第一，故事引導法。由于農村學生天真活潑，特別喜愛聽故事，因此小學語文教師抓住學生的這一特點，加以引導，利用發揮名家讀書逸事榜樣的力量，激勵學生品讀課外讀物，或在課堂上節選出符合農村學生心理特點、興趣愛好、接受能力、契合課文等課外閱讀讀物等，以故事的方式講授給學生，引起懸念、質疑，刺激農村學生的課外閱讀的興趣與欲望。第二，課外與課內相結合。“得法于課內，得益于課外。”農村小學語文教師要立足于教學內容，進而將課內與課外閱讀有機結合起來，實現語文教學的課堂延伸，增長學生見識，加強學生對課文的理解。第三，持續激勵。由于小學生的閱讀興趣往往只是憑借自身的三分鐘熱度，卻無法將這種學習興趣變得持久，這就需要農村小學語文教師將課外閱讀與學生“捆綁”起來，使其成為學生長久的學習興趣與學習動力，教師通過合理有效的設計、組織榮譽比賽活動等，讓學生將課外閱讀中有所收獲，并逐漸養成良好的閱讀習慣、閱讀興趣。

例如：農村小學語文教師在講解《曹沖稱象》這一課時，教師可以從介紹曹沖、曹操人物背景入手，啟迪學生對課文內容的學習興趣，進而為學生展開課堂教學，在教學之余，教師可以向學生介紹《三國志》《三國演義》等課外閱讀讀物，引起學生的課外閱讀興趣，讓學生品讀三國中不同人物的特點，從而享受讀書的趣味，喜愛閱讀。

二、注重課外閱讀選擇的正確性，讓學生適應閱讀

如今，適合農村小學生課外閱讀的書籍越來越多，內容也更加豐富多彩，但是也呈現出良莠不齊的現象，少數低俗愚昧的課外讀物以次充好。如若只是憑借農村學生的個人喜好，無法對其進行有效保障。正如冰心所倡導的“讀書好、好讀書、讀好書”，可見，選擇適合農村小學生的課外讀物是十分必要的。對此，小學語文教師義不容辭。教師可以利用立足于教學內容，向農村學生推薦適合課外閱讀的名著，名著都是歷經歲月的洗禮使文化的精髓體現，進而讓農村學生品讀名感受作者的良苦用心。同時，農村小學語文教師還可以向學生推薦契合學生心理特點的書籍，如童話、寓言故事等，學生自然而然地就會喜愛閱讀。

農村小學語文教師可以根據不同學生的年齡的特點向學生介紹不同的課外讀物，對低年級學生而言，教師應該多介紹繪本閱讀內容、拼音型讀物，如《愛心樹》《我有友情要出租》《祝你生日快樂》等圖書;中年級的學生教師可以推薦童話故事、寓言故事等，如《格林童話》《安徒生童話》《熊與狐貍》《老鼠與青蛙》等。教師還可以采取推薦讀物與自由選擇相互融合的方式，在照顧學生興趣愛好的同時更能讓學生吸取到閱讀中的養分。

綜上所述，在農村小學語文課外閱讀指導教學中，教師應該堅持以學生為本的教學原則，運用多元化的教學方式，調動學生的學習積極性與參與性，從而提高學生的學習效率，讓學生喜愛閱讀，懂得閱讀的樂趣，促進學生未來發展。