小學低年級課外閱讀的探索與研究

楊紅玲

新課標對學生的閱讀能力有著明確的要求;通過各個語文教師不斷的嘗試與應用，小學低年級學生通過閱讀，詞匯量得到了擴充，語言運用能力也得到了提升，語文課外閱讀為提升學生語文成績提供了助力。那么如何對小學低年級課外閱讀進行進一步的優化，以達到進一步提升學生語文成績及語文素養的目的，則是本文重點討論的問題。

一、興趣引導是鼓勵學生開展閱讀活動最好的方法

“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”興趣引導是鼓勵學生開展閱讀活動做好的辦法。小學低年級學生往往對世界充滿了好奇心，而很多故事書及繪本都利用輕松幽默的方式向學生展示了五彩繽紛的世界，這些課外讀物能夠有效吸引學生的閱讀興趣，并讓學生養成樂于讀書的習慣。在課堂上，教師可以先給學生展示故事書或繪本中部分的內容，引起學生對課外讀物的興趣，并愿意在課外時間主動尋找這些課外閱讀材料。尤其是繪本，其中往往包含著色彩豐富的圖片以及生動活潑的小動物，這些都是學生感興趣并喜愛的事物，學生通過閱讀繪本，也能加深對世界的認識。另外，很多繪本都具有很強的教育意義，學生通過閱讀繪本，能夠養成良好的行為習慣，并形成良好的道德素養[1]。

二、通過引導學生學習童謠、歌謠，為學生后續閱讀活動打基礎

小學低年級學生往往會受詞匯量的限制，難以理解課外讀物的內容，教師可以通過引導學生學習童謠、歌謠的方式，提升學生的詞匯量。另外，很多童謠和歌謠中往往也蘊含著豐富的常識和道德知識;學生也能夠通過學習童謠、歌謠，在掌握語言運用能力的同時，逐漸掌握分辨是非的能力。在教學過程中，教師先引導學生朗誦一遍童謠或歌謠的內容，并幫助學生將不熟悉的生詞生字標上拼音;在這個過程中，學生也能有耐心地看完童謠中的故事情節，也能加強學生對生詞生字讀音的掌握程度，并增加學生的詞匯量。《日有所誦》《中華童謠》等歌謠讀物，都是優質的課外讀物，教師可以帶領學生每日閱讀一篇小兒童謠，讓學生通過學習朗朗上口的童謠，打下良好的朗誦基礎，為后續閱讀大篇幅的童話故事、寓言故事等做準備。

三、通過適當的激勵維持學生的閱讀興趣

持續的興趣是保證學生能夠長期參與到課外閱讀活動的重要條件，適當的獎勵政策能夠讓學生維持閱讀的興趣。

例如：教師可以舉辦以“你心目中的主人公”為主題的閱讀繪畫活動，讓學生在紙上繪制出自己心中某篇故事的主人公，并在講臺上闡述自己的想法，以及主人公在故事的行為;還可以鼓勵閱讀同一個故事的其他學生也畫出自己心目中的主人公，并將兩個學生的想法進行對比，讓學生理解“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”這句話的含義。對愿意主動上臺分享的學生，應該進行獎勵。另外，在日常閱讀任務中表現較好的學生，教師也可以適當予以鼓勵。并定期總結學生的閱讀情況，為學生持續推薦內容有趣且有教育意義的課外讀物。

四、鼓勵家長與學生一同完成課外閱讀活動

無論是道德教育還是知識教育上，家長起著十分重要的作用。所以，教師可以通過鼓勵家長與學生一同完成課外閱讀活動的方式，在保證學生課后完成閱讀任務質量的同時，加強學生、老師、家長三者之間的交流。

另外，教師還可以在課堂上舉辦各種各樣的閱讀活動，讓學生在活動中分享自己閱讀的故事書或者分享自己的閱讀心得，讓學生在展示自己的過程中提升自己的能力，展示自己的風采，讓學生在交流的過程中感受閱讀的魅力，并維持閱讀興趣。

隨著素質教育工作的進一步深入，教師和家長都認識到了課外閱讀對提升學生語言運用能力方面的作用。隨著閱讀教學實踐的開展，教師和家長都認識到在現有閱讀教學方法的基礎上進行創新和改革的重要性;所以教師可以通過以興趣引導鼓勵學生開展閱讀活動;通過引導學生學習童謠、歌謠，為學生后續閱讀活動打基礎;通過適當的激勵維持學生的閱讀興趣;鼓勵家長與學生一同完成課外閱讀活動;在展覽和溝通中分享閱讀成果等方法進一步促進課外閱讀活動的質量和效率。