充分運用信息技術 發揮學生主體作用

孫紅波

《語文課程標準》明確指出：“學生是學習和發展的主體。”因此，更新教學思想，樹立以學生為主體的教學理念，探索有效的教學模式，非常重要。近幾年，現代信息技術在教育領域的作用日益凸顯，替代了靜止、呆板的老教具，圖文并茂、聲像俱佳，對學生，特別是低年級學生的學習興趣、學習能力、參與程度起到了的獨特作用。

一、創設情境，激發學生學習興趣

現代信息技術為我們提供了全新的教學方式，充分運用信息技術創設情境，使原本抽象枯燥的內容轉化為有聲有色、形象易懂的內容，大大激發了學生學習興趣。如二年級上冊第四單元課文《葡萄溝》，以“葡萄溝真是個好地方”為主線貫穿全文，主要介紹了新疆葡萄溝的葡萄品種多、產量高，老鄉熱情好客，葡萄干的制作過程及顏色鮮、味道甜、非常有名的特點。

低年級學生形象思維能力強，但文章是靠語言文字塑造形象抒發感情的，而要使小學生通過文字來體會文中的情境，先得盡量讓學生把書中描繪的畫面與具體形象掛起鉤來，增強文字的形象性學生才會想讀。我借助信息技術給學生營造一個色彩繽紛、能動能靜的教學環境。如在導入環節，我先出示地圖，通過《中國政區圖》《新疆行政區劃圖》的展示，讓學生知道新疆在我國的西北部，吐魯番是新疆的一個市，葡萄溝距離吐魯番大約10公里;再播放歌曲《我們新疆好地方》，出示了烤羊肉串、哈密瓜、維吾爾族的歌舞、天山南北的風景、傳說中的阿凡提等圖片，讓學生初步了解新疆景美物豐人聰慧;還讓學生說一說自己了解到的與新疆有關的美景、物產、任務、故事，引起學生學習、了解葡萄溝的興趣。

二、再現場景，培養學生學習能力

隨著知識難度的不斷增加，部分學生學起來會逐步感到困難，漸漸失去學習興趣。這時，充分運用信息技術手段，制作帶有音樂、視頻、圖片、文字的課件，從視覺、聽覺上進行豐富和拓展，能更快速地拉近學生和文本的距離，使教學內容清晰地展現在學生眼前，一目了然，印象深刻。既幫助理解節省了教師講解時間，又加快了教學節奏，留給學生更多練習的機會。如《葡萄溝》所介紹的吐魯番的葡萄溝在遙遠的新疆，離孩子們的現實生活比較遙遠，風土人情更是大不相同。雖然課文有兩幅插圖和課文的二、三自然段相對應，但是對于這些以形象思維為主的孩子來說，單憑這些還是很難感受到那種異域風情的美麗。像“梯田、涼棚、熱情好客、陰房、碉堡”等詞語，只憑老師說或查字典，很難說清楚弄明白。然而，大屏幕一出現山坡上的條狀階梯式種滿糧食的田地，夏天遮擋太陽乘涼用的各種草棚、木棚、折疊涼棚，節日里人們盛情接待客人，陰房和碉堡的圖片，這些難點馬上解決了。

理解“五光十色”一詞時，我先問學生能不能用“五顏六色”代替“五光十色”，大部分學生都認為不能，可是又說不出為什么，只明白“五光十色”有顏色多的意思。這時我連續出示多張各色葡萄的圖片：陽光下，一大串一大串的葡萄色澤鮮艷，非常誘人。接著再問學生上面的問題，學生馬上說出，“五光十色”不但指葡萄種類多、顏色多，還有鮮艷的光澤，從而體會到文章用詞的準確性。

學習課文第三自然段時，學生對葡萄干的制作段過程很難理解，這段我采用視頻播放“葡萄干的制作”片段，直觀形象的制作過程使學生豁然開朗了，再讓學生看著視頻，用上順序詞“先……再……然后……最后……”說一說葡萄干的制作過程。學生踴躍發言，更進一步體會到葡萄溝真是個好地方，產生了對葡萄溝的向往之情。

三、參與評價，增強學生主體地位

學生參與學習活動的評價，不僅可以提高學生對自我學習和教師教學的認識，還為主動學習開辟了新的途徑，增強了學生的主體地位。信息技術的運用，為學生參與評價提供了極大的便利。如《葡萄溝》一課，無論是生字的書寫、課文內容的概括填空練習，都利用了投影儀將學生作品展示出來，學生互相點評;課后，學生們利用班級QQ群、微信群等交流工具，朗讀背誦自己喜歡的段落，介紹與新疆有關的美景、美食、名人等課外知識，學生的學習主動性得到了提高。

信息技術的應用，創造了一個寬松的學習氛圍，引導學生主動學習、探索，發揮了學生學習的主體作用。