《開天辟地》教學紀實與反思(1)

姜華

教學目標：

1.能正確、流利、有感情地朗讀課文。

2.學習講神話故事的方法，正確、有趣、人情，有創造性地講述故事，從講述中體會盤古無私奉獻的偉大精神。

3.能用自己的話復述課文，感受神話故事充滿神奇想象的特點。

教學重、難點：

1.通過復述，發現講故事的方法，感受神話的神奇。

2.培養學生的想象力，復述能力。

教學過程：

一、回顧課文。引出重點

師：同學們，這節課我們繼續學習第8課，請同學們跟老師一起板書課題，齊讀課題。

師：通過上節課的學習，你對這篇神話故事有了哪些了解？

生：我知道了開天辟地的神是盤古，盤古把天地劈開后，頭頂著天，腳踩著地，奮力地支撐著，支撐著一萬八千年后，盤古實在支撐不住了，便倒在地上死了。

生：我還知道了盤古開天辟地之后，身體化為了萬物，而且把自己的一切都奉獻給了他親手開辟的世界。

師：好，同學們，這節課我們就來講講這個神話故事。（板書：講故事。）

二、攻破難點。正確地講

師：課前老師做了調查，請看屏幕。先請看第一個問題，誰來讀讀？

生：你認為故事最難講的是哪部分？

師：通過調查，咱們班級有39人認為化生萬物部分最難講。

師：現在我們就來看看盤古“化生成物”這一部分。下面請同學自由地讀一讀這段文字，盡量把盤古化生的萬物記住。

師：老師把盤古化生萬物的這一部分分成九個分句，誰來試著填出來？

生：盤古死后，他嘴里呼出的氣成了風和云;他遺留的聲音成了雷霆;他的左眼變成了太陽，右眼變成了月亮;他的頭變成了東岳泰山;他的腳趾變成了西岳華山;他的肩胛一個成為南岳衡山，另一個成了北岳恒山;他的頭發和汗毛全變成了樹木花草;就連他的汗水和淚水也化成了雨露甘霖。

生：總之，盤古的一切都獻給了他親手開辟的世界。

師：同學們，像他這樣講故事行不行？

生：不行。

師：為什么？

生：講得斷斷續續，不連貫，聽著很別扭。

生：他這樣不按順序講故事，而且丟三落四的，不完整。我給這位同學一條建議，如果你能加點動作，有感情地講出來就更好了。

師：看來你經常講故事給別人聽，經驗豐富呀！

師：同學們，其實這九個分句可以不按順序去講，只要能講得正確，順序排列錯了也不會影響講故事的效果。誰再來試一試？

（生嘗試。）

師：他說了幾個分句？

生：三個。

師：請把最后一句加上。

生：總之，盤古的一切都獻給了他親手開辟的世界。

師：這樣講故事行不行？

生：（齊）行。

師：所以講故事的時候只要講得正確，即使丟掉了一部分情節也不會影響你講故事的效果。明白了嗎？

師：那么講故事和背課文一樣嗎？

生：不一樣。

師：有什么不一樣？

生：我們在背課文時，只是把它一字不落地背下來。而講故事不要求一字不落，只要把故事的主干講出來，講生動就行了。

師：這位同學總結得多好呀！這就是講故事與背課文的一個重要區別。

三、突出神奇。生動地講

師：同學們，課前進行的學情調查中的第二個問題是：你認為故事最有趣的是哪部分？

師：班級里有31名同學與這位同學的想法是一樣的。（PPT出示一位學生的作答，并請他讀出自己的答案。）

生：我認為故事最神奇的地方是課文中這一段，“大約過了一萬八千年，盤古成熟了”。過了一萬八千年盤古才成熟，而我們人類的壽命只有百年左右，我認為這句話最神奇。

師：那么我們就來看看這段神奇的話。（PPT出示。）

師：這么神奇的句子，想講得有趣，首先要讀得有趣，怎樣有趣地讀出來呢？請先自己試著讀一讀。

師：誰來讀讀？

師：你想怎么讀這段話？

生：我想把一萬八千年這句話讀得慢點，這樣能體現盤古成熟時間之久。把“隨著一聲巨響”重讀，這樣能體現盤古開天辟地時的聲音之大。“逐漸”我也想慢點讀，因為這樣能體現漫長的過程。

師：趕快讀給我們聽聽吧！

師：這位同學讀得怎么樣？

生：她讀出了剛才要讀出的感覺，而且聽她的朗讀，我感受到了故事的神奇，讀得非常好！

師：你對她的朗讀評價挺高的啊！老師想和她比一比，看你們支持誰。現在請同學們看老師來講這段文字。

師：你們快評價一下吧！

生：老師在講故事的時候有動作。（相機板書：動作。）

生：老師還加了一些課文中沒有的句子。（相機板書：語言。）

生：老師講故事時有感情。

師：怎么有感情了？

生：比如說“漆黑一團，非常生氣”，從老師的講述中感受到了您非常生氣。

師：這叫什么。（老師做出生氣的表情。）

生：表情。

師：同學們，這樣就能把故事講得怎么樣啊？

生：生動。（相機板書：生動。）

師：想不想試試？

（教師指一位學生到前面表演。）

師：這位同學講得怎么樣？誰來評價評價？

生：我覺得他講得不是很好。

師：為什么這么說？

生：因為沒有動作，沒有感情，感覺像是在讀課文一樣。

師：那你能給他示范一下嗎？

師：同學們，你們說他倆誰講得好，為什么？

生：第二位同學講得好，因為從他的語氣中感受到了神奇，講述很吸引人，講得很形象。

生：第二位同學語速慢，感情比第一位同學豐富一些，動作也比較多，所以我覺得第二位同學講得好。

師：好了，同學們，我剛才聽到這位同學說“他動作多，講述得就好”，難道說講故事時，動作多，講得就好嗎？

生：不是，動作和表情是為講故事服務的。

生：動作和表情是輔助于講故事的，是為了使故事更加生動。

師：所以動作要適當，表情要適度，動作和表情都為講故事時所用到的語言服務的。

師：那么，講故事和讀課文一樣嗎？

生：我覺得讀課文就是反復地讀，講故事能讓故事生動有趣，還能增加一些有趣的語言，只要能把故事正確地講出來、關鍵的情節說出來就可以了。

師：所以講故事更能發揮自己的語言特色。想不想再接著講這個故事？

PPT出示要求：以小組為單位，選擇文中一個自然段練習講故事。（溫馨提示：重點加臺詞、適當有動作、適度有表情。）

（小組四人合作練習講故事，師深入小組巡視。）

（生展示成果。）

師：掌聲一定是有原因的，我想問問你們為什么給他掌聲？

生：我覺得他講得很好，他不僅改了課文中的句子，而且加上了自己的語言，在講述的過程中有適當的動作。

師：老師聽到這位同學在講述的過程中，用到了一個詞“圓潤”，你覺得把這個詞放到這段描述中恰當嗎？

生：不恰當。因為這段體現了盤古孕育的環境非常惡劣，用“圓潤”這個詞就體現不出惡劣的環境了，所以我覺得不恰當。

師：那你能不能給換一個恰當的詞？

生：“混沌”怎么樣？

師：不錯，那么我們請這位同學再來講一遍吧！

師：請第二位同學來講述第二自然段。

師：他講得怎么樣？

生：他在講述的過程中加了很多自己的語言，這些語言也非常符合當時描寫的環境。

生：他在講述的過程中表情非常適度，語氣能隨情節的變化而有高低起伏，很吸引我。

師：看來這位同學講得很成功，我建議大家把最熱烈的掌聲獻給他。

師：現在該到哪一位同學了？

師：你們對他的講述做何評價？

生：老師，我覺得他的動作太多了，讓我感覺不像是講故事，像是在看動作片。

師：我也有同感。講故事重要的是用語言來把故事講得娓娓動聽，動作只是為語言服務的，起輔助作用，所以我們不能讓動作喧賓奪主，搶占主位。來，請你把剛才你的講述去掉一些不必要的動作，再講述一遍。

師：這次講得怎么樣？

生：動作也適當了，而且講得也動聽了。

師：同學們，這次他的講述更加生動了，動作也恰當了，我們要為他的進步而鼓掌。

（生4講故事。）

生：我認為剛劈開天和地是沒有人類的。有了天地之分后，才有了人類。他講得不符合故事中的情節發展。

師：是啊，所以我們在講述的過程中，所加的語言必須符合當時人物所處的環境，不能隨便加一些不符合情節的內容。

（生5講故事。）

生：他在講述的時候用了兩個“明亮”，有點重復l羅嗦了。如果把太陽用“溫暖”這個詞來形容，月亮用“明亮”這個詞來形容，會更能體現盤古開天辟地，為人類造福的偉大。

師：你真有心。這樣一來，就更能在講述中體現出人物的高貴品質了，所以我們在講述中要恰當地使用語言，表達我們的意思。

四、營造氛圍。入情地講

師：同學們，學情調查中的第三個問題是：你認為故事最感人的是哪部分？

（PPT出示學生的一份答案：我認為最感人的是第四自然段，因為這樣一個偉大的人，對世界做出這么多貢獻，可最后，卻死了。）

師：現在我們就來看看這段感人至深的語言吧！

（師指一生讀文字。）

師：（音樂聲起，渲染氣氛）又是一個“一萬八千年”。這一萬八千年中，盤古歷經多少苦難呀！

師：盤古，你看看你的胳膊又酸又痛，你歇歇吧！

生：不能歇，因為一旦停下來，天和地就重新合攏了。

師：你的腳流出了血，盤古，你還是放棄吧！

生：不能放棄，放棄了天和地就重合了，之前的努力就前功盡棄了。

師：因為你舉得時間太長了，頭脹得馬上就要爆炸，難道你不要命了嗎？

生：即使丟掉了性命，我也要完成任務。

師：多么偉大的盤古啊！帶著對盤古的敬佩之情，我們一起讀這段話。

師：這樣一位偉大的神，我們在講述中，還要把我們對他的敬仰之情講出來，所以講故事還要入情地講。（板書：入情。）

（音樂渲染，師生合作讀這段話。）

五、總結回顧，升華情感

師：同學們，今天我們要把這個故事講給家人聽。那么如何才能把故事講得精彩呢？（教師指著板書，讓學生來說。）

生：正確地講故事，生動地講故事。要合理地想象后加入語言，適當地動作，適度地表情，最為重要的，還要人情地講。

師：這樣我們才能把故事講地娓娓動聽，才能吸引聽眾。今天我們回家，就試著用我們這節課學到的講故事的方法，把這個神話故事講給我們的父母聽。

師：這節課我們不僅知道如何把故事講得精彩，我們還認識了一位偉大的英雄，他具有（教師指著黑板上學生的板書，讓學生依次讀出：偉大、敢于獻身、勇不屈服、堅持不懈、堅強勇敢）他的名字叫——

生：盤古！

師：這節課，我們上到這里，下課！

反思：

“語文課應著重培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑也應是語文實踐。”這種辯證關系，應該是每位語文教師深諳之道，也應是每節語文課的重責所在。基于這樣的理念，每當我翻開一篇課文，都會絞盡腦汁地思考：我要培養學生哪一方面的語文實踐能力？對此。我又該如何進行教學設計？

眾所周知，《開天辟地》這篇課文是一篇神話故事。對于中國人而言，可謂婦孺皆知。那么如何讓學生自由地走進文本，真正學有所獲呢？如今，全世界都很關注如何“講故事”——講中國故事，講創業故事，講發展故事……而這篇文章，本身就是中國神話故事，為什么不教會學生在練習復述課文的基礎上，講好這個優秀的神話故事呢？

《語文課程標準（2011版）》中關于第二學段的閱讀教學的要求中指出：能復述敘事性作品的大意，初步感受作品中生動的形象和優美的語言，與他人交流自己的閱讀感受。講述故事力求生動具體。”復述有利于學生對語言材料的理解，鞏固、積累，還能提高學生的想象能力，思維能力以及系統連貫地表達能力。在三年級練習復述的基礎上，進一步培養學生的復述能力，學習有條理地講故事，力爭把故事講生動，是符合四年級學生的學情的。當學生能生動形象地講好這個故事，那么故事中所承栽的盤古無私奉獻，勇于獻身的精神，自然也就了然于心了。

故而.今天我執教的《開天辟地》一課，依據“課標”要求，根據四年級學生的認知規律和神話的文體特征，結合我想引導學生講好這個神話故事的基本設計理念。我對這一課的教材和教學做了如下大膽地處理：

一、依據文體。確定目標

神話故事對于小學生來說是極具吸引力的，尤其對神話故事中的英雄人物情有獨鐘。他們想讀神話故事，愛讀神話故事，更有強烈地表達欲望。課后的第二題。也要求把這篇神話故事講給父母聽。因此，本節課的教學目標經過取舍后，確定為：

1.學習講神話故事的方法，正確、生動、入情、有創造性地講述故事，從講述中體會盤古無私奉獻的偉大精神。

2.能用自己的話復述課文，感受神話故事充滿神奇想象的特點。

二、依據學情。順學而導

四年級的學生對神話充滿閱讀的興趣，但是怎樣把神話故事講精彩，對他們來說不是十分清楚。本節課設計就是通過創造性講述的方式引導學生學習復述的方法，從而感受到神話的神奇之美。

課前我對學生進行了學情調查。通過三個問題梳理，了解到學生認為這篇神話故事最難講、最有趣、最感人的部分分別是什么，針對學情調查，順學而導，真正突出學生的主體地位，教學的主導作用。居于此，本節課的設計也遵循這三個問題而進行的。

第一個問題：“你認為課文最難講的是哪部分？”從中得出結論，講故事與背課文是不相同，只要能把故事講正確，丟掉一些情節，并不影響講故事的效果。

第二個問題：“你認為課文中最神奇的是哪部分？”從中體會中講故事與讀課文不同，講故事可以創造性地進行講述，可以有適當地動作，有適度地表情。也就是講故事要生動。

第三個問題：“你認為課文中最感人的是哪部分？”通過教師的引讀，讓學生知道講故事還要入情地講。

三個問題通過學生自由講、合作講、表演講、教師的示范講、與師生之問的評價等方式，從而達成教學目標。

三、依據差異，發展個性

依據小學生愛模仿的天性，我示范講了一段故事情節，然后，讓學生模仿我的樣子再來講，給每個學生發展個性地機會，從而讓每個學生在原有基礎上有所提升，然后通過小組合作方式，讓每個學生參與其中再創作，在展示環節注重學生個性表達方式的糾正與引導，從而突破本課的教學重點講生動。

雖然設計的過程中考慮到讓不同層次的學生都能在講故事的過程中有所提高，但是在教學的過程中還是有很多不足，如：

1.過多地關注了表達能力較強的學生，有些學生在課堂上舉了多次手，我沒關注到。

2.教師評價語不夠豐富，跟進不夠及時。今后要努力提高評價能力。能隨課堂上的生成，進行有效評價。

3.學生講故事的時間應再充分一些，讓每一位學生都能有表現機會，這樣更能體現這節課的價值所在。

總之，復述不僅培養了學生分析文本的能力，更訓練了他們的思維能力和口頭表達能力，它是小學語文學習中不可缺少的綜合訓練，語文教師應該充滿信心，以高度的責任心做好這件事，為提高小學生的語文素養打下扎實的基礎。

編輯/趙卓然