淺談如何培養學生的學習興趣

劉天全 高鳳玲

興趣是最好的老師、是一種無形的動力。因此，能否調動學生的學習興趣，關系到教學的成功與否。只有當學生對其學習內容產生興趣，才會樂意去學，才會去積極思考，才會受教育于輕松愉快之中，這是對學生的思想教育及提高教學質量行之有效的。那么如何使學生積極主動地參與課堂教學，調動他們的學習積極性，激發他們探究的欲望，使課堂活起來？

一、生動導入情境，激發興趣

根據每堂課內容的特點，精心設計恰當的導入情境，是上好新課的關鍵。創設導入情境目的是把學生的動機、興趣遷移到學習上來，學生有了興趣，才能產生探索的欲望。在教學中適當地設置懸念，使學生在心理上產生疑問和要求質疑的心態，才能使之產生強烈的求知欲，激發起對數學學習的興趣。例如教學生活中的不等式時，首先給出生活中大量存在的不等關系，如公路限速牌、蹺蹺板、隧道限高牌、袋裝牛奶營養成分表、天氣預報中溫度范圍、電梯載重量等一系列生活中常見的不等關系;再如教從三個方向看時，依次給出茶壺的主視圖、左視圖、俯視圖讓學生猜圖片中的物體，或給出樓房的俯視圖、左視圖和主視圖等讓學生猜圖片刻畫什么場所等等，讓學生體會數學就在我們身邊，體會數學來源于生活、服務于生活。以這樣和生活息息相關的問題開始新課的教學，使學生一開始就產生探求新知識的欲望，學生的探究欲望油然而生，學習積極性被調動，從而集中精力，開動腦筋，帶著探究欲望走進課堂。

二、巧妙設置問題，激發興趣

常言道：學起于思，思源于疑。設問是數學課堂教學中師生互動的主要方式，是實現教師的主導作用，體現學生的主體性，師生之間的互動必不可少。愛因斯坦說，提出問題比解決問題更重要。為了調動學生的思維活動、體驗解決問題的過程，積累解決問題的方法和經驗，感受數學思想，從而到達教學目的，設問在其中起到了引領作用。如果在教學過程中能激發學生無疑而有疑，有疑而思解，就能使學生達到解疑而心悅的境界。數學講究嚴密性和邏輯性，因此學數學常被視為一件枯燥乏味的事。然而，一個恰當而耐人尋味的問題，就如同投在學生心田中的一顆石子，能激起學生思考的波浪。興趣是學生最好的入門教師，教師在教學中應該善于設疑，巧于設疑，通過設疑創設情境，讓學生感到新奇有趣，學生就能隨著設置的疑點，不斷地探索下去，自己找出問題的答案來。

三、創造教學氛圍，激發興趣

建立和諧的師生關系是活躍課堂心理氛圍，開發學生創造潛能和為學生提供心理安全和心理自由的基礎。教師微笑的面容、親切的目光，可以消除師生間的鴻溝，縮短師生間情感的距離，可以給課堂定下一個愉快而安詳的基調，為學生創設一個良好的學習心理環境，營造民主、活躍的課堂氣氛，教師妙趣橫生地教，學生生動活潑地學;在教學中堅持先學后教，以學定教，使教師真正成為學生學習的組織者、合作者、引導者，從而達到學生的主體地位得以落實。教師的主導作用得以發揮的目的。同時教師要注意以自己的人格魅力去感染學生，給學生一種親切感，這樣學生才能喜歡教師，進而喜歡數學這門課程。改變傳統教學方法，運用精湛多變，形式多樣的教學技巧，是激發學生學習興趣的關鍵所在。教師要盡量挖掘教材對學生的吸引力，用靈活多樣的教學方法，刺激學生的興奮點，吸引學生的注意力;同時，要學會掌握并運用現代化的教學技術手段，多媒體教學技術等，不斷豐富提高自己的教學技巧，增強學生的學習興趣。使學生想學、樂學。

四、精心組織數學活動，激發興趣

傳統的教學活動中，教師多是以一種權威的姿態，向學生講述數學，而學生只有遵從、模仿、記憶的權利，沒有充分的時間和空間去探索、發現、推理、論證。《課程標準》指出：數學教學是數學活動的教學，是師生之間交往互動與共同發展的過程。在四十分鐘的課堂上安排有趣的數學活動，能有效地調動學生手、口、腦等多種感官積極參與，把知識蘊藏在活動中，讓學生們在玩的過程中體驗到知識的趣味性，從而理解相關概念。在教學過程中，我們應充分發揮教具和學具的直觀作用，有意識地安排一些擺一擺、畫一畫的活動，讓學生通過實踐操作，將動手與思維緊密聯系起來。