基于能力本位的國家通用語言文字教學模式的研究

莊林

摘要：國家通用語言文字教育的主要目的是為了提升學生的國家通用語言文字水平，使其在日后工作的過程中能夠具有較強的國家通用語言文字應用能力，而在能力本位視閾下，當前國家通用語言文字教學模式上仍舊存在著一些問題。本文對能力本位進行了簡單介紹，分析了學生國家通用語言文字能力要素構成情況，探索了當前國家通用語言文字教學存在的問題，最后提出了基于能力本位的國家通用語言文字教學模式。

關鍵詞：能力本位;國家通用語言文字;教學模式

國家通用語言文字不僅是非常重要的理論課程，同時還是非常重要的應用類課程。在進行其教學模式的設計時，應當遵循一定的宗旨，包括發展其相應的語言文字應用能力，增加其對中華民族文化知識的深入了解，同時還要注意促進學生的人格發展，從而使其能夠適應社會經濟快速發展的大背景，為日后步入工作崗位，走入社會做準備，因此在國家通用語言文字的教學的過程中應當以提升學生能力本位為指導，探究合適的具有通用意義的國語教學模式。

一、能力本位概述

所謂能力本位教育，就是以某職業所需的專業知識和技能，以及職業態度等作為培養目標所構建的一種課程組合形態。能力本位教育理論已經成為當前我國開展職業教育過程中所遵循的一項基礎理論。能力本位教育理論與人本主義發展理論相契合，對于學生的全面發展比較關注，而且在一定程度上反映出了當前教育學所具有的基本規律，同時也體現了當前職業教育的特點。基于能力本位的高職課程教學應當依照五個步驟來開展：第一，進行相應的就業市場調查和分析;第二，利用調查分析所得數據來繪制相應的能力圖像;第三，構建相應的課程學習組合;第四，進行教學實踐;第五，做好教學控制。在能力本位視閾下進行該學科的教學，主要是為了培養學生相應的知識應用能力，因此在制定該課程的教學目標、考核評價標準時，不應當將理論學習作為重點。

二、當前國家通用語言文字教學存在的問題

（一）學生國家通用語言文字基礎不牢

部分學生的國家通用語言文字基礎不牢，不僅國家通用語言文字書寫能力相對較低，而且其口語表達能力也有待提升，同時其國家通用語言文字輸出能力也亟待提升。基礎不牢導致學生缺乏相應的學習信心，從而對該學科的學習失去相應的興趣，進而導致其國家通用語言文字的各項應用能力都無法獲得有效提升。

（二）教學目標和實踐與學生需求不相適應

學生進行國家通用語言文字學習主要為了滿足兩個方面的需要，其一是為自己的專業學習奠定良好的語言基礎，其二是與他人之間進行溝通交流。而當前該課程在教學目標、實踐等方面都無法與學生的實際需求相適應，因此也無法達到預期的教學效果。當前，教師在該學科教學過程中，更加注重學生的學習成績，而對其應用能力培養卻不夠重視，無法滿足學生在專業和溝通方面的需求。

三、基于能力本位的國家通用語言文字教學模式

（一）教師建立系統的語言觀

我們期望學生在國家語言文字學習的過程中要達到的語言能力分為四個層次，分別是1.語言學能力：包括對漢語本體知識掌握和應用能力，漢語本體知識包括語音知識、漢字知識、詞匯知識、語法知識、語義知識以及語言技能包括聽力、口語表達、閱讀、書面表達等能力;2.話語能力：就是連貫的話;3.社會語言學能力：也就語言在使用中要注意個體的身份、性別、不同語體，不同場合等;4.交際中運用語言的藝術，比如如何解釋清楚、如何婉轉表達、如何避免重復、猶豫、如何避而不談、等。以此為目標國家通用語言文字授課教師在教學實踐中要建立相應的國語能力觀，國語教學觀，國語學習觀。正確的“三觀”確立后教師再建立形成適宜的國家通用語言文字教學的教學模式，最終達到提高學生國語本位能力的目的。

（二）培養興趣，打牢基礎

建立合適的教學模式很重要因素是學生學習國家通用語言文字的興趣。興趣對于學生的學習來說有著不可忽視的重要作用，學生只有對國家通用語言文字學習產生了相應的興趣，才有可能以樂觀的心理來面對學習過程中的重重阻礙，并且積極主動的利用課余時間來開展相關學習活動，從而打牢相應的知識基礎，為自身相應的語言文字應用能力的有效提升做好準備。教師應當為學生創建良好的語言學習環境，并且讓學生積極主動的利用周圍環境中的各種國家通用語言文字要素來輔助自己進行國家通用語言文字學習，這樣不僅能夠構建牢固的國家通用語言文字學習基礎，而且學生通過與周圍環境的互動進行學習，對于其相關實踐應用能力的培養非常有效。

（三）重視國家通用語言文字教學的層次劃分

教師應當在對學生的基本知識水平進行必要的了解后，對其進行層次劃分，然后采用分層教學的方式來開展高職國家通用語言文字教學。分層教學可以在一定程度上實現因材施教這一教學目標，其最為重要的就是要制定分層教學目標、設計教學內容和教學方案等，這樣才能保證分層教學的效果。分層教學可以保證不同水平的學生都能跟上教學進度，從而幫助其建立學習信心，培養其國家通用語言文字學習的興趣，同時也能讓學生感受到必要的壓力，從而形成學習動力。教師還可以對當前的教學模式進行改進，將國家通用語言文字課程進行拆解，利用分項教學方式對學生的各項國家通用語言文字應用能力進行針對性的訓練，這種方式更加適合能力本位的教育目標，對于學生各項國家通用語言文字能力的培養能夠起到更好的效果。

（四）將國家通用語言文字與專業教學結合起來

為了滿足學生的相關需求，即溝通交流和專業學習，應當對當前的國家通用語言文字教學目標進行重新調整，并且將國家通用語言文字教學與學生的專業教學結合起來。學校可以對往屆學生的具體專業學習情況進行詳細的調研，并且將各專業知識技能學習對學生國家通用語言文字能力方面的需求整合到一起，從而制定與學生專業學習相適應的國家通用語言文字教學計劃，對當前的教學目標、大綱、方法、課程設置等進行調整，從而保證國家通用語言文字與專業教學之間能夠實現無縫銜接，真正從能力本位的角度出發來開展國家通用語言文字教學。

（五）重視國家通用語言文字教學的實踐性

國家通用語言文字教學的最終目的是讓學生在國家通用語言文字知識積累的基礎上，促進其各項國家通用語言文字應用能力的提升，因此教師應當努力擺脫應試教育的影響，重視對學生的國家通用語言文字聽說讀寫等語言應用能力的培養。教師必須重視國家通用語言文字教學的模式的構建和實踐，在教學過程中應當給與學生充分的練習機會，只有通過充足的訓練，學生的各項國家通用語言文字應用能力才能獲得顯著提升。另外，教師可以適當舉辦一些國家通用語言文字教學實踐活動，比如演講、辯論、寫作等方面的比賽，通過競賽的方式來激發學生對國家通用語言文字學習的興趣，同時也能在此過程中鍛煉學生的各項國家通用語言文字應用能力，從而促進其國家通用語言文字應用能力的有效提升。

四、結束語

國家通用語言文字能力要素構成應當包括溝通交流能力、國家通用語言文字知識綜合應用能力、跨文化適應能力、自主學習能力、收集和處理國家通用語言文字信息的能力、團隊合作能力，以及利用國家通用語言文字分析和解決相關問題的能力。基于能力本位的國家通用語言文字教學應當注意培養學生的這些能力，這就要求教師必須對當前國家通用語言文字教學存在的問題進行分析，并且在能力本位視閾下來解決這些問題。筆者認為，國家通用語言文字教師首先建立正確的語言觀，注重教學模式的構建和應用，注意培養學生的國家通用語言文字學習興趣并打牢國家通用語言文字基礎、重視國家通用語言文字教學的層次劃分、將國家通用語言文字與專業教學結合起來、重視國家通用語言文字教學的實踐性，這樣對于學生的各項國家通用語言文字能力提升將會起到一定的促進作用。

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