美國社區學院創業證書的經驗與啟示

龔赤兵

摘 ? 要：美國社區學院承擔著職業教育的重任。在創業教育中，美國社區學院率先提出了創業證書，取得了很好的創業實效。基于此，從美國社區學院創業教育的歷史發展入手，總結了創業證書的經驗，提出我國高職的創業教育需要構建層次化的創業教育課程體系、打造各種類型創業教育的師資隊伍、探索有效的創業教育教學方法，期望對高職創業教育的進一步發展提供可行的路徑。

關鍵詞：創業證書 ?高職 ?創業教育 ?課程體系 ?師資 ?教學方法

中圖分類號：G720 ? 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2019）10（c）-0184-03

近年來，我國的高職院校越來越重視創業教育，高職創業教育已經普遍開展起來。美國社區學院在開展創業教育的過程中，率先提出了創業證書，并取得了很好的創業實效，這些成功經驗可為我國高職創業教育的進一步發展提供可行的實施路徑。

1 ?美國社區學院創業教育的發展概況

美國社區學院從誕生之日就一直承擔著職業教育的重任。在過去的100多年時間內，美國社區學院為提高美國國民的素質，調整美國高等教育的結構，實現大眾化的高等教育，發展美國經濟，打下了牢固的人才基礎[1]。

20世紀70年代，創業教育就開始在美國社區學院興起。20世紀90年代初期，美國社區學院將創業精神樹立為學校的三大使命之一。2002年，美國普林菲爾德技術社區學院，在調研美國當時社區經濟發展水平和創業教育的發展趨勢之后，提出經濟和貿易發展倡議，成立了全美社區學院創業協會（NACCE）[2]。該協會共有超過300所社區學院會員，每年舉辦全國社區學院的創業學術會議，聯合相關基金會組織，開展創業教育的理論研究、課程設置研討、服務當地社區的經驗分享，舉辦全國性的各種創業計劃競賽等。該協會還于2007年創辦了公開發行的《社區學院企業家》季刊雜志。

該協會創辦16年來，在全美社區學院的創業教育領域中的地位不斷提高，已經成為將企業家精神融入社區學院的領導者，引領全美社區學院的創業教育，創業教育在美國社區學院中得到了很好的普及和發展，從而有效推動了美國經濟的持續發展。

2015年，NACCE對其社區學院會員的相關調查顯示：86%的學院提供了創業課程;40%的學院設立了創業中心;38%的學院設立了小企業發展中心;22%的學院擁有孵化器[3]。

2 ?美國社區學院創業證書的經驗

美國社區學院在創業教育中，基于當地社區經濟的發展、就業市場的勞動力需要和民眾的創業需求，根據職業教育的特點，整合相關專業或者開發新的專業，調整或重新設置這些專業的核心技能課程，并在這些專業教育中有機結合創業教育，創造性地提出了相關專業領域的創業證書[4]，學生在學習完成這些專業核心技能課程和必須的創業教育之后，就可以獲得這些相關專業領域的創業證書。在美國社區學院中，目前超過70%的學院提供了各種專業領域的創業證書。

2.1 創業證書聚焦學生直接創業

創業證書的設計目標，就是聚焦培養學生在該證書的專業領域內實現創業，目的非常明確，針對性強。對于參加創業證書學習的學生來說，由于創業意愿強烈，創業目標也很明確，因此可以明顯地提高創業實效。

例如，位于加州海沃德城市的美國Chabot學院（Chabot College），是一所具有50多年歷史的社區學院。該學院擁有在校生近15000名，學科涵蓋體育運動、法律、醫學、建筑、藝術、生物、汽車、計算機、經濟等，是一所綜合型社區大學。

Chabot社區學院提供了7個專業領域的創業證書，這些創業證書分別是：個人健身訓練創業證書、房地產創業證書、音樂行業創業證書、汽車技術創業證書、信息技術支持創業證書、行政助理創業證書和消費技術創業證書[5]。

2.2 創業證書深度融合創業教育和專業教育

創業證書在設計的理念上，就考慮到如何將創業教育深度融合到專業技能教育之中。專業教師和創業教育教師，共同制定教學計劃和教學內容，針對具體的專業領域融入創業教育。為學生提供核心的專業技能課程，以便學生在創業中為社會大眾提供該專業領域的產品或服務;在具體的專業領域中演練相關創業技能，能有的放矢地培養學生的創新思維、創業意識和商業頭腦，便于學生學成之后實施零距離創業，從而提高創業教育的實效。

如信息技術支持創業證書，主要培養學生核心的IT技能和關鍵的創業技能，讓學生可以開展基于信息技術支持和服務的創業。

2.3 創業證書促進當地社區經濟持續發展

創業證書是一個獨立性較強的創業教育與相關專業融合的創業型項目，不需要較高的入學門檻，入學條件也基本上為零基礎，既可以讓獲取學歷證書的在校學生自愿選擇性地學習，也可以讓感興趣的校外社區人員學習，因此，創業證書既可以是學歷教育，也可以是社區中的成人教育，通過創業證書，美國社區學院擴大了創業教育所服務的受眾對象。當地的社區人員或者已經畢業的社區學院學生，通過這種短期的、針對性強的創業證書學習，通過創業實現就業，服務當地的社區人員，有力地促進了當地社區經濟的持續發展。

3 ?對我國高職創業教育的啟示

3.1 構建層次化的創業教育課程體系

創業教育的目的，在于培養學生的創業意識和提高學生的創業能力;創業教育的具體內容，包括創業意識的教育、創業能力的培養和創業過程的實踐3個層次[6]。因此，基于我國目前高職創業教育的實際狀況，需要著力構建層次化的創業教育課程體系，從而形成系統化的創業教育人才培養模式。

（1）完善創業意識的教育課程體系。為了對所有的在校生開展創業意識的教育，滿足全體學生提高創業意識的需求，高職院校首先需要完善普及型創業意識的教育課程體系。

目前創業意識的教育課程，存在課程內容相對松散、課程安排的合理性有待提高、課程類型主要是必修課等問題。在課程體系的設計上，建議設置最少3門共7個學分的核心創業教育的課程，是比較現實和合理的選擇。這些課程分別是：《創業導論》（3個學分）、《制定商業計劃》（1個學分）和《創業營銷》（3個學分）。

（2）開發相關專業領域的創業證書。高職在提高學生創業能力的過程中，需要將創業知識、創業能力和創業態度與專門的實用技術相結合，開發相關專業領域的創業證書，幫助有強烈自主創業意愿的學生在相關專業領域實現創業。

通過創業證書這一載體，有機地整合專業教育與創業教育，可以快速、有效地培養學生的創業能力。這些學生在拿到創業證書之后，在學院的幫助、引導之下，在校期間就可以在相關專業領域開始創業，由于直接聚焦學生創業，可以提高創業實效。

結合IT類的軟件技術專業實際，根據當前虛擬現實技術的發展和廣州地區的人才需求，我們嘗試將創業教育融入到軟件技術專業教育之中，專門設計了虛擬現實開發創業證書，供大家參考。

虛擬現實開發創業證書的課程設置，見表1。

在《Unity3D虛擬現實開發》課程中，要融入創業理念，如介紹當今有關虛擬現實技術的初創企業，安排廣州地區的虛擬現實相關企業的管理人員、研發人員等，到課堂與學生交流、互動，以便學生今后把握該技術的創業方向。

在虛擬現實開發創業證書的實施過程中，根據市場上的主流虛擬現實設備，建立不同類別的虛擬現實工作室，與相關企業共同研發相關虛擬現實應用，讓學生體驗最新技術研發的過程，主攻方向則選擇微軟公司混合現實頭盔的開發和應用。

學生拿到虛擬現實開發創業證書之后，在學院的幫助下，聚焦相關行業或者產品應用，組織創業團隊，篩選學生項目到學院的“眾創”空間孵化，鼓勵、支持學生在校期間在虛擬現實行業創業。

在上述的虛擬現實開發創業證書中，針對專業核心課程《Unity3D虛擬現實開發》，我們初步嘗試了在該門課程中，引入了創業意識、創業方法的教育，電力系的學生在學習該門課程的過程中，調研了虛擬現實技術在電力行業的培訓應用前景，在指導教師的鼓勵下，創辦了廣州瑞麟科技有限公司，目前相關的產品正在研發之中，勢頭良好。

（3）構建創業過程實踐的課程體系。為了提高學生在創業過程中的創業能力、企業經營能力和企業持續發展的能力，高職院校需要構建創業過程實踐的課程體系。

建議開設較為全面的創業實踐課程。組織開展豐富多彩的創業活動。每年定期開展各種創業計劃競賽。鼓勵學生參與課外的各種創業活動;每年舉辦多次全院性的創業大賽，為各級政府舉辦的多種創業大賽，如“中國互聯網+大學生創新創業大賽”等選拔競賽項目。

建立基于專業背景的學生創業社團組織，整合學生職業生涯規劃、求職和創業過程，加強學生與企業之間的聯系，開展多種形式的討論、辯論、案例分享和創業交流等，豐富學生的創業實踐。

3.2 打造各種類型創業教育的師資隊伍

在構建了層次化的創業教育課程體系之后，需要打造與課程體系相適應的各種類型創業教育的師資隊伍。

（1）建立專業化創業意識教育的師資。為了提高創業意識教育的實效，緩解目前短缺的創業意識教育的師資，需要建立專業化的師資。

有組織、有計劃地引進具有創業教育專業的應屆碩士研究生，保障基本的創業意識教育的專業化師資，正常開展針對全院學生創業意識的教育。

目前高職從事創業教育的教師，一般為經濟管理專業的教師、輔導員或者就業辦的工作人員。對于這些不具備創業教育專業的教師，應該安排集中的專業化培訓時間，幫助這些教師獲取創新創業指導師證書，有效開展創業意識的教育。

大力引進具有豐富創業經驗的企業人才作為兼職教師，通過系列化的創業講座、專題討論和創業論壇等形式，提高創業意識教育的教學效果。

（2）組建創業證書的教師團隊。在開展創業證書課程的時候，需要組建相關創業證書的教師團隊，包括專業技術課程的教師、創業教育課程的教師以及企業兼職教師。

對專業技術課程的教師，開展基本的創業精神、創業能力的培訓，以便這些專業技術課程的教師，對創業活動具有一定的研究和理解，可以在專業教學中，向學生傳授基本的創新思維，培養學生基本的創業能力，實現在專業教育中開展創業教育的有機結合。

針對創業教育課程的教師，開展專業證書所涉及的具體專業技術的內容培訓，以便這些創業教育課程的教師，具有一定的專業知識，在創業教育的課程中，向學生傳授特定專業的創業方法，實現在創業教育中開展專業教育的有機結合。

建立獲得創業證書的學生數據庫，跟蹤、了解這些學生的創業過程，選拔、聘請優秀創業團隊作為兼職教師，言傳身教地開展創業證書教育，提高創業證書的含金量。

（3）培育創業過程實踐的導師。為深入開展創業過程的實踐，需要精心培育相關的導師，包括高水平的創業教育課程教師、高水平的專業技術課程教師以及高水平的企業兼職教師。

大力營造創業教育課程教師以及專業技術課程教師從事創業實踐的創業文化氛圍，通過管理咨詢、在崗創業、離崗創業、企業兼職等多種形式，參加企業的實際經營和管理，這些教師獲得創業的實際體驗，有效提高自身的創業能力和創業水平，擔任學生的創業導師，高水平地指導學生創業實踐[7]。

3.3 探索有效的創業教育教學方法

創業教育在實施的過程中，必須探索各種行之有效的創業教育的教學方法。

以教師為中心的創業教育教學方法，是一種傳統的“說教式”“灌輸式”的教學方法，通過創業教育教師傳統的課堂講授，是“千人一面”“千篇一律”的學生被動聽講的單向交流，難以提高創業教育的實際效果;以學生為中心的創業教育教學方法，是學生與教師、學生與學生之間的互相溝通，學生會根據自己的實際情況主動構建需要學習的創業意識和創業精神等知識、能力和態度，包括問題式學習、合作學習等教學方式，可以有效提高創業教育的成效[8]。

借鑒庫布的體驗式學習理論，采用經驗、反饋、概念化和應用四步模型，開展創業教育的體驗式教學。通過“做中學”的教學方法[9]，認為學生的創業能力主要來自于創業實踐，讓學生在參加各種創業活動的過程之中，主動地學習創新思維和創業精神，不斷提高自身的創業能力。

參考文獻

[1] 邢棟.美國社區學院發展歷程分析[J].中國成人教育， 2017（4）：155-157.

[2] 劉力，何舒民.借鑒美國社區學院經驗探索我國職業院校的創業教育[J].中國職業技術教育，2012（27）：87-92.

[3] 沈陸娟.美國社區學院創業教育實踐路徑研究[J].高教探索，2016（1）：57-63.

[4] 周贛琛.美國社區學院創業教育的特點及對我國高職院校的啟示[J].職業教育，2013（4）：26-29.

[5] Degree & Certificate Programs[EB/OL].（2018-03-05） [2018-11-25].https：//www.chabotcollege.edu/academics/programs.php.

[6] 徐小洲，梅偉惠.高校創業教育體系建設戰略研究[M].杭州：浙江教育出版社，2014.

[7] 王萬山，周火梅.美國社區學院大學生創業支持系統及其借鑒[J].職教論壇，2017（33）：91-96.

[8] 陳婉萍.大學生創業教育體系探究[J].教育評論，2018（6）：80-84.

[9] 崔軍，戴越.高校創業教育理論研究[J].高教發展與評估，2018（1）：30-38.