中職文言文閱讀教學(xué)策略

石翠麗

應(yīng)試教育的發(fā)展讓許多教師和學(xué)生只注重考試時所涉及到的知識體系，對于文言文的理解只浮于表面，沒有深入地挖掘文言文的內(nèi)涵，體會不到學(xué)習文言文的樂趣和文言文本身的魅力所在，因此，幾乎磨滅了學(xué)生對于文言文的興趣。學(xué)生學(xué)習得過且過，沒有系統(tǒng)的學(xué)習方法，教師也沒有形成良好的教學(xué)規(guī)劃。教師應(yīng)盡量減少應(yīng)試教育帶來的不利影響，去除功利主義學(xué)習觀念，激發(fā)學(xué)生興趣，真正讓學(xué)生進入文言文中去，最終提高學(xué)生文言文的閱讀理解水平。

一、創(chuàng)新教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生興趣

對于現(xiàn)在的高中生來說，距離使用文言文的時代比較久遠，理解起來比較困難。同時，高中生的學(xué)習比較緊張，耐心相對有限，更加傾向于簡單直白的題型。文言文需要逐字逐句地翻譯，摳字眼，對于學(xué)生來說是比較吃力的，所以，學(xué)生對于文言文的學(xué)習沒有多少積極性。高中階段學(xué)生學(xué)習壓力相對較大，偏科現(xiàn)象比較明顯，需要學(xué)習的科目較多，學(xué)生不愿把時間花在學(xué)習文言文上，最終導(dǎo)致文言文學(xué)習能力相對較差。

有興趣的學(xué)習才能持久，才能有較高的學(xué)習效率。教師要積極調(diào)動學(xué)生學(xué)習文言文的積極性，在學(xué)生有了積極性的基礎(chǔ)上進行知識傳授，這樣學(xué)生能夠比較牢固地掌握知識，還可以對文言文的內(nèi)容進行深入挖掘和理解，感受文言文的魅力所在。

激發(fā)學(xué)生學(xué)習的熱情需要教師制訂課堂教學(xué)計劃，教師可以在講文言文之前將文章的背景和相關(guān)歷史文化知識介紹一下，將文章的內(nèi)容設(shè)計成問題，加強課堂上的師生互動。以《六國論》為例，《六國論》是蘇洵的作品，首先教師可以介紹蘇洵、蘇軾、蘇轍的關(guān)系，講講他們父子的勵志故事，再從《六國論》的背景入手，蘇洵撰寫這篇文章絕不是就事論事，不是簡單地評論歷史，而是借古諷今，暗示當朝政府不可采取綏靖的軟弱的外交政策。然后教師給學(xué)生提出問題：“六國是被秦滅掉的，其原因是什么？”“弊在賂秦”是蘇洵認為的主要原因，教師可以采取這樣一問一答的方式，加強課堂互動。最后，教師可以讓學(xué)生總結(jié)這篇文章，六國為什么會被秦一一滅亡，其根本原因就是六國沒有反抗意識，只是一味地對秦國屈服和賄賂，給了秦國滅亡六國的機會。教師一步步循序漸進地對學(xué)生進行引導(dǎo)，徹底解讀透徹這篇文章，從而提升學(xué)生學(xué)習文言文的熱情。

二、利用情境教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生體驗

多數(shù)語文教師在文言文教學(xué)中沒有系統(tǒng)的教學(xué)方法，教學(xué)效率比較低下，于是教師的教學(xué)積極性也隨之下降。教師沒有創(chuàng)新，常常是按照傳統(tǒng)的文言文教學(xué)方式，逐字逐句地翻譯文言文字詞句，學(xué)生機械地接受，對文言文的文本內(nèi)容也沒有深入了解。教師只單純地將考點知識統(tǒng)一灌輸給學(xué)生，沒有引起學(xué)生對于文言文學(xué)習的注意力，沒有激起學(xué)生學(xué)習文言文的熱情。

大多數(shù)文言文都是講歷史事件或者介紹歷史上有影響力的人物的。教師可以利用情境教學(xué)，讓歷史中的事件和人物再現(xiàn)于語文課堂，促使學(xué)生體會到學(xué)習文言文的樂趣，更加真切地體會到文中人物的感情和所要告誡世人的道理。

教師可以分配角色讓學(xué)生扮演，通過視覺效果還原歷史人物和場景。以《林黛玉進賈府》為例，這一《紅樓夢》片段有很多對人物的細節(jié)描寫，學(xué)生可以扮演賈寶玉、林黛玉、王熙鳳等人物，語言也可以活用，多用淺顯易懂的現(xiàn)代詞語來表達。一方面，可以促進學(xué)生對文言文里面人物的認識，更好地解讀人物，另一方面，還可以促進學(xué)生對于文言文翻譯的記憶，進而讀懂文言文。學(xué)生扮演角色時，要做好充足的準備，不只是讀臺詞，學(xué)生要深入人物的內(nèi)心，融入當時的時代背景，把握人物的性格特征。《林黛玉進賈府》是曹雪芹《紅樓夢》中的一段，當時曹雪芹的家族就好比《紅樓夢》中的賈府，興盛過，但是最終衰敗了，曹雪芹經(jīng)歷了家族由盛而衰的過程，才將《紅樓夢》這一巨作創(chuàng)作出來。所以，情境教學(xué)法可以將文言文中的歷史情節(jié)更好地體現(xiàn)出來，將所表達的歷史情感更好地抒發(fā)出來。最重要的是情境教學(xué)法可以將學(xué)生學(xué)習文言文的積極性調(diào)動起來，提升文言文閱讀理解的能力。

三、鍛煉學(xué)生文言文朗讀能力

由于應(yīng)試教育的束縛，教師不會把教學(xué)重點放在對于學(xué)生文言文興趣的培養(yǎng)上，而是將培養(yǎng)重點放在了刷題和練題等方面，這就直接導(dǎo)致了教學(xué)氛圍的枯燥乏味。甚至大多數(shù)學(xué)生提起文言文就立刻皺起眉頭。教師因為注重與文言文考試內(nèi)容相結(jié)合，就過度注重對文言文進行逐字逐句的翻譯，而不會對文言文的故事情節(jié)進行細化，這就造成了教學(xué)內(nèi)容的單一和無趣，使得學(xué)生對于文言文的理解停留在了只會翻譯的層次。必須指出的是，教師翻譯大多會以參考答案為準，所以，如果參考答案出現(xiàn)錯誤，整套題和對于文言文的理解便會出現(xiàn)錯誤，這種教師不走心的教學(xué)方式直接造成學(xué)生不走心地接受，實在無法達到原來設(shè)定的教學(xué)目標。

對于語文、英語等科目來說，語感的培養(yǎng)是非常重要的，教師應(yīng)該重視培養(yǎng)學(xué)生文言文的朗讀能力，利用朗讀提高學(xué)生的文言文理解能力。文言文一般都是比較有規(guī)律的，是一種相對有規(guī)律的語言，讀起來比較朗朗上口。古人云：“書讀百遍，其義自見?！遍喿x可以提升學(xué)生的表達能力，促進學(xué)生理解文言文的情感，從而更好地鍛煉學(xué)生的理解能力。

教師可以讓學(xué)生分段朗讀文言文，要求學(xué)生帶有感情地進行朗讀。以《鴻門宴》為例，朗讀時應(yīng)根據(jù)不同人物的特點朗讀出不同的感覺，劉邦、項羽、樊噲都有自身的性格特點，劉邦應(yīng)變能力強，機智;項羽不夠理智，容易沖動;樊噲重情重義，非常忠誠。學(xué)生朗讀時應(yīng)該將每個人的性格特點一一對應(yīng)，通過朗讀的方式體現(xiàn)出來，更好地促進學(xué)生對于劉邦、項羽、樊噲等人物的解讀，了解當時人物所處的環(huán)境，這樣有利于提高學(xué)生的朗讀能力，提升學(xué)生文言文閱讀理解能力的同時，還能促進學(xué)生對于歷史事件和歷史人物的了解，促進對于歷史知識的學(xué)習，是一舉兩得的教學(xué)方法。總體看來，閱讀能力是一項學(xué)習文言文必備的能力，具有不可忽視的價值。

總的來說，應(yīng)試教育導(dǎo)致教師和學(xué)生對于文言文的態(tài)度是機械的傳授和被動的接受。同時，由于高中學(xué)生學(xué)習科目較多，高考學(xué)習壓力較大，文言文的學(xué)習時間較為有限，教師只能在有限的時間里提高學(xué)生學(xué)習文言文的積極性來擺脫困境。教師可以從創(chuàng)新教學(xué)方法、利用情境教學(xué)、訓(xùn)練學(xué)生朗讀能力等方面著手，調(diào)動高中生學(xué)習文言文的積極性，促使學(xué)生由原來的被動接受變?yōu)橹鲃訉W(xué)習，從而提升高中生文言文閱讀理解的水平。可以說，提升中學(xué)生的文言文閱讀理解水平已經(jīng)迫在眉睫，教師和學(xué)生應(yīng)該共同努力，積極解決問題，真正改善文言文教學(xué)效果。

作者單位：江蘇省銅山中等專業(yè)學(xué)校（221000）