巧用提問，在閱讀教學中提升思維能力

王婷

【摘? ?要】在小學英語課堂教學中，發展學生的思維能力是一項重要任務。巧用提問策略，能夠有效激發學生的思維活力。教師具體可以采用以下策略：閱讀前——圍繞主題，以問過渡，激活思維活力;閱讀中——及時指導，以問推進，拓展思維深度;閱讀后——解讀文本，以問溝通，提升思維品質，由此提升學生的思維水平和綜合語言運用能力。

【關鍵詞】小學英語;閱讀教學;提問;思維能力

《義務教育英語課程標準（2011年版）》特別強調對學生思維能力的培養。發展學生的思維能力是英語課堂教學的一項重要任務，而有效的提問對學生思維能力的發展具有重要意義。有效的提問是指“教師所提出的問題能夠引起學生的回答，激發學生的參與意識，使學生更加積極主動地參與學習過程”的提問，也指學生能夠充分發揮自己的主觀能動性，真正掌握學習的主動權，形成問題意識的提問。在教學中巧用提問策略，有利于促進學生的思維活動，提升學生的思維品質。

本文以廣州市新編小學英語《拓展讀與寫》四年級下冊Module 2 Daily routine中Level 4 Cinderella的一節故事閱讀教學課為例，探討有效提問對學生思維能力發展的作用。對于學生來說，通過本模塊前幾課的學習，已經能夠用一般現在時描述自己及他人的日常行為活動，讀懂故事內容難度不大。教學中，有效滲透閱讀策略、啟發學生思考是本課要突破的重點。

一、閱讀前——圍繞主題，以問過渡，激活思維活力

在小學英語閱讀教學中，讀前環節對整個閱讀教學具有重要意義。激活學生與故事主題相關的背景知識能夠有助于學生加深對故事內容的理解。教師應圍繞閱讀主題，巧妙設疑提問，或讓學生針對主題提出自己感興趣的問題，激活學生的思維，同時提升學生的語言表達能力。

（一）以話題促互動，引導學生思考

上課伊始，教師播放了一部關于童話故事Cinderella的電影短片，短片講述了主人公Cinderella（即“灰姑娘”）從遭受欺壓到穿上水晶鞋改變命運的故事。教師由此將學生帶入故事情境，并引導學生對Cinderella 后來的幸福生活展開豐富想象。此環節教師設計了三個問題，旨在引導學生展開充分想象，為感知故事中人物情感的變化做鋪墊。師生問答如下。

T： How does Cinderella feel at first？

S1： She is tired and unhappy.

T： Why does she feel tired and unhapppy at first？

S2： Because she has to do much housework and she has a bad step-mother and two sisters.

T：? How is the end？ How does Cinderella feel now？? Why？

S3： She is tired but happy now. Because she lives with the prince in the end.

T：? So you think she lives a happy life now. But why she is tired？ Do you want to know？Now lets go to read the new story about Cinderella.

通過教師層層遞進的三個提問，學生充分體會到了主人公Cinderella在故事前后的情感變化。接著教師通過追問，促使學生思考主人公情感變化的原因，學生也試著做出了推斷。這對故事的發展形成了閱讀期待，導入環節的教學目標得以實現。

（二）以圖片促互動，啟發學生提問

課堂不能僅靠教師提問、學生回答來進行，還應讓學生學會自主提問。在學生閱讀興趣得到激發的前提下，教師在閱讀前呈現了一張故事插圖（如圖1），指導學生觀察插圖，并鼓勵學生就故事內容向Cinderella提出自己想了解的問題。

圖1

學生在教師的引導下能根據圖片信息提出有意義的問題。

S1： Where do you live now？

S2： How is your step-mother and your sisters？

S3： What time is it now in your country？

S4： What do you often do in your daily life with the prince？

S5： Are you happy about your life？ Why？

...

這樣的活動不僅能充分鍛煉學生的口語表達能力，還能促進學生對文本內容進行預測與聯想，激發學生的好奇心和求知欲，形成較強的閱讀期待，從而積極、主動地去閱讀故事，解答疑惑。學生一旦養成提問的習慣并學會如何提問，就有更多的機會和可能性實現積極自主學習。

二、閱讀中——及時指導，以問推進，拓展思維深度

閱讀中環節是本節課的重要環節，也是培養學生思維能力的關鍵環節。教師應通過提問引導學生積極思考并對故事內容發展做出簡單預測、推斷、分析、整合。同時，還要給學生提供一些語言支持，讓學習能力較弱的學生也能生成問題，真正實現積極主動思考，提升思維能力。

（一）借助思維導圖，拓展學生思考的維度

思維導圖作為一種學習策略，能夠以直觀的形式促進學生整合新舊知識，構建知識網絡，濃縮知識結構，使學生從整體上把握知識。在學生讀完故事的第一段后，教師首先有意識地引導學生思考以下問題：After reading the first part， what do we know about Cinderella？ 從而引導學生一步步充實思維導圖（如圖2）的內容。這一做法能夠幫助學生打開思路，喚醒已有的知識儲備和生活經驗，同時完整呈現學生思考的過程。

圖2

部分師生問答內容如下。

T： After reading the first part of the story， what do we know about Cinderella now？

S1： She is a princess and she is very happy.

S2： She has no housework and she learns a lot.

T： Yes. So all these are some basic information about Cinderella. Any others？

S3： I know she gets up at eight oclock.

S4： She has breakfast at half past eight.

S5： She has lessons from nine oclock to eleven oclock.

T： Right. So what are these about？

S6： Its about Cinderellas daily routine.

完成思維導圖的任務設計促使學生及時對所閱讀過的內容進行分析、歸類和整合。同時，教師通過提問促進其發散思維，從多方面考慮問題。有了思考的方向后，學生就能學會從不同角度提出問題，思考的維度得到了擴展。

（二）關鍵詞搭建提問支架，培養自主提問的能力

課堂上，教師要預測學生對文本可能產生的疑問，并滲透提問的技巧，如提供關鍵詞，給學生搭建提問的支架，從而培養學生自主提問的能力。本課中，教師在提出問題： Do you have any other questions about Cinderellas life？ 之后，給學生提供了兩組關鍵詞：第一組為構成一般疑問句的助動詞，如do，can， is，are;另一組為構成特殊疑問句的疑問詞，如who，where，when，what，how等 （如圖3）。為了讓學習能力較弱的學生也能參與進來，教師組織學生進行小組合作，并給出問題范例，降低提問難度。這一做法使不同層次的學生都能選擇詞語就自己想要了解的內容進行提問。

圖3

關鍵詞為學生提供了合適的支架，學生有了明確的提問方向，自主提問也更有條理和邏輯。在關鍵詞的幫助下，學生提出了如下問題。

S1： Do you have any lessons in the afternoon？

S2： What do you usually do in the evening？

S3： Who do you have dinner with？

S4： How do you feel about the lessons you have？

從課堂的實際效果來看，學生提出的問題深入細致，富有價值。誠然，部分學生在提問時會碰到一些表達障礙，這需要教師在課堂中長期滲透提問策略，不斷鼓勵和幫助這些學生完善提問，使他們逐漸養成正確提問的習慣，提升思維能力。

三、閱讀后——解讀文本，以問溝通，提升思維品質

（一）延伸語境，培養知識遷移能力

在小學英語教學中， 只有尊重學生的學習經驗，貼近他們的生活，學生才能產生共鳴，激發學習興趣;只有豐富課堂互動形式，才能激活學生自助建構言語的意識，才能推進學生言語思維的發展，使學生產生靈動的、真實的言語表達，體現英語課程的價值（華曉薇，2015）。在讀后環節，教師充分引導學生將閱讀文本的語境與他們的實際生活相聯系，尋找共通點，從而延伸文本語境，實現語言輸出和知識遷移。為了啟發學生尋找故事主人公Cinderella的日常生活與自己實際生活的共同之處，教師與學生進行了如下互動。

T： Now you know Cinderellas daily life. Lets share the same life with Cinderella.

S1： She is tired， and we are also tired. Because she has? many classes everyday， and we have many classes too.

T： I see. But except tiredness， Cinderella also feels happy， why？

S3： Because she can learn to read， write， dance and sing.

T： How about us？

S4： We learn to read and write in Chinese lessons， and we learn to dance and sing? in our music lessons.

T： Thats right. We also have fun at school.

師生問答結束后，教師用PPT呈現了一組學生在校的日常生活照，與Cinderella 的生活進行對照，由此引導學生充分感受這兩種生活的共同之處。語言知識只有與相關的語言環境相融合，才能促使學生將知識遷移至對應的語言環境中，并學會靈活地運用所學語言知識（賴朝輝，2013）。在圖片的視覺沖擊下，學生激活了已有的生活語境，將所學語言有效地運用到實際交流中，在新的語境中梳理并內化了語言知識，成功實現了從書本到實際生活的遷移。

（二）創新文本，培養綜合語言運用力

在閱讀后的環節，教師除了要培養學生有效遷移知識的能力，還應引導學生學會靈活運用，進行文本創編，綜合運用所學語言。例如，待學生充分體會到本故事的人文啟示之后，教師利用這個年齡段學生喜歡表演的特點，設計“學演合一，我來采訪Cinderella”的活動任務（如圖4）。教師要求學生以小組為單位，改變文本單一的閱讀形式，重新創編對話。同時激發學生的表演欲望，讓其后續的語言學習需求借助表演這一形式得以延伸，不斷培養他們的綜合語言運用能力。

圖4

在這樣的文本創編表演活動中，學生可以根據自己的水平，基于自己對文本的理解，創編難度不一的對話內容。由此，不同層次的學生都有了表達的機會。學生在創編過程中能抓住核心問題，聚焦文本細節，展開豐富聯想，讓故事中的主人公變得十分鮮活。這樣的活動任務設計基于學生實際的交際需要，能夠啟發學生將其所學的語言知識與活動任務相連，真正實現在“學中做，做中學”。

在小學英語閱讀教學中，教師應巧妙運用提問策略，根據教學實情精心設計問題，引發學生思考，逐步提升學生的思維品質。同時，教師還應教給學生提問的方法，明確提問的價值，不斷培養學生的問題意識，讓學生想問、敢問、會問。這樣的英語閱讀課堂能讓學生有所啟發，進入理性思考層面，成為培養其思維能力的舞臺，從而真正實現學生思維能力和實際語言運用能力的共同發展。

參考文獻：

[1]陳則航，王薔.小學英語課堂提問的現狀、原則與策略[J].中小學外語教學（小學篇），2009（11）.

[2]華曉薇.在課堂互動中給學生更多的話語權[J].中小學外語教學（小學篇），2015（2）.

[3]夏谷鳴.英語學科教學與思維品質培養[J].英語學習，2017（2）.

[4]中華人民共和國教育部.義務教育英語課程標準（2011年版）[M].北京：北京師范大學出版社，2012.

[5]賴朝輝.英語閱讀教學中對語言的處理：感知與運用[M].杭州：浙江大學出版社，2013.

[6]肖成全，劉芳.有效教學[M].大連：遼寧師范大學出版社，2006.

附教材內容：

注：根據實際授課需要，為使故事文本內容和插圖更加貼近學生的實際認知水平，教師對教材的部分內容做了修改。

（廣東省廣州市越秀區小北路小學丹桂校區510000）