高中古詩詞教學探究

肖銀年

古詩詞是我國傳統文化的重要內容，以其精致典雅、言簡意賅的特點而流傳千年。但在古詩詞教學中，學生機械進行各種重點篇幅和意譯的背誦，導致古詩詞學習索然無味。古詩詞教學也是開展愛國教育、陶冶學生情操和提高學生道德修養的重要途徑。因此，高中語文教師要重視古詩詞教學，不斷挖掘古詩詞蘊藏的民族精神與民族文化，進而傳承與發揚優秀的傳統文化。

一、重新定位古詩詞教學目標

興趣是學習的第一動力，若有興趣學習就會變為一件快樂的事情，反之，那么學生的學習就會成為一種煎熬。筆者在工作中發現，雖然有相當一部分的學生喜歡古詩詞，但是在古詩詞教學過程中仍舊保持高度興趣的學生卻不多。這可能與學生的生活節奏、思想觀念的變化有關，他們很難靜下心來品鑒古詩詞。在課間與學生交談時發現，大部分學生對古詩詞的認知主要是來自語文課本，有相當一部分學生不喜歡課本中的古詩詞。

在新課程標準中，除了知識與技能的掌握外，語文教學還要培養學生的情感態度和文化意識。然而，目前的古詩詞教學枯燥乏味，只是簡單地套用高考題型的模版，學生將所有的精力都花費在背誦之中，導致古詩詞教學無法激起學生的學習興趣。針對這種情況，教師可以通過自主探究、合作學習等方式，重新定位古詩詞教學目標，貫徹落實素質教育目標。教師也可以布置研究性的問題讓學生在課后進行拓展活動，如學習一篇古詩詞后，可以問學生：“這篇文章對你有何啟發？”讓學生從情感、態度與價值等方面進行思考，從而加深學生的人文感悟。

如在學習《蜀道難》時，教師可以詢問學生印象深刻的詞句和感悟，有的學生回答：“噫吁嚱，危乎高哉！蜀道之難，難于上青天。”認為這一句中幾個驚嘆詞的使用讓人感到了蜀道之高峻與艱險。教師可以詢問學生還有沒有更深層次的見解，學生可能表示沒有想到。此時教師可以引導學生分析其中還蘊含的社會險惡的深層意義，展現出詩人吐納山川之寬廣胸懷。

二、創新古詩詞教學內容

古詩詞在現代生活中的實用性較低，這一點也是高中生對古詩詞不感興趣的主要原因。在課堂提問時，發現很多學生不太熟悉詩詞的格律、題材和體裁，對于這些基礎的詩詞文化知識都沒有掌握，更不用提深層次的鑒賞了。造成這一現象的原因主要是學生缺乏主動學習古詩詞的興趣，導致此類知識儲備不足，同時，教師教學的內容沒有被學生所吸收，經常出現學到一半忘了前面內容的情況。

很多教師在古詩詞教學之中主要是教導學生如何應對考試中關于古詩詞的試題，這是受高考指揮棒的影響。高考古詩詞相關內容占據一定比重，教師在教學中注重訓練學生的古詩詞考查題型的答題技巧，而不是以培養古詩詞鑒賞能力主。因此，古詩詞教學內容過于理論化，使優美生動的詩詞變得毫無樂趣可言。古詩詞經歷了數千年的發展，是我國寶貴的文化遺產。在古詩詞教學的過程中，傳統教學內容無法引起學生的興趣，教師可以通過創新教學內容來激發學生的求知欲。

例如，在學習《長恨歌》時，教師可以通過多媒體播放百家講壇中蒙曼教授的解讀，通過故事的講述來吸引學生，從而加深學生的印象。教師在講解過程中可以詢問學生《長恨歌》重點講述的究竟是唐玄宗與楊貴妃之間的悲慘愛情故事還是唐玄宗由于貪戀美色而亡國的故事，探討這首詩的主題，并延伸閱讀，提升學生對這首詩的理解深度。

三、創新古詩詞教學方法

很多學生認為古詩詞只要會背誦就好，這與素質教育的要求背道而馳。新課程標準要求，高中語文教學要進一步提高學生的文學素養，培養學生的語文應用能力與審美能力，使學生形成良好的思想道德與文化涵養，為終身學習奠定良好基礎。古詩詞教學并不是從高中開始的，小學課本就有大量的古詩詞內容，從理論來說，高中生應該具備一定的古詩詞鑒賞能力。但是從現實來看，很多學生的古詩詞鑒賞能力一般，僅有少數的學生具有較高的鑒賞能力。大部分學生無論是在必修古詩詞還是選修詩詞的鑒賞中，都無法完全理解詩詞大意。雖然教師不斷告訴學生古詩詞鑒賞的技巧，但是讓學生獨立品鑒一首古詩詞時還是無從下手。

古詩詞具有用詞精確的特點，篇幅短但中心明確。高中教材中的古詩詞多為主題宏大的作品，教師要創新教學方法，提高學生的興趣，從而讓學生在古詩詞學習中獲得快樂。目前，多數教師在古詩詞教學過程中都是逐字逐句地分析，講起來費時費力。雖然這種方式能夠強化學生的詩詞文化知識的儲備，卻違背了素質教育的原則。

教師可以通過情景教學法、合作學習法進行教學。如《聲聲慢》“尋尋覓覓，冷冷清清，凄凄慘慘戚戚”，這一組疊詞能夠營造花黃枯萎、秋雨連綿的凄慘氛圍，猶如剝洋蔥一般慢慢展現作者的心靈，描繪了女詞人在經歷多種災難與困難之后表現出的一個憔悴女性的形象。先是“尋尋覓覓”無果，而后是“冷冷清清”的結局，最后是“凄凄慘慘戚戚”的感悟，觸發了作者的情緒，營造了一種茫然失措的感覺。學生由于經歷較少，無法感同身受，此時我們可以通過一字一句的分析，逐漸將情感推向高潮，使學生體驗到作者的精神世界。

四、完善學生的學習方法

受應試教育的影響，多數高中仍采取以教師為中心的傳統教學方式，在課堂教學中主要以講解為主，教師在課堂教學中占據主體地位，沒有凸顯學生的主體地位。雖然有一部分教師認識到這一問題，但是在高考這一重任的壓力之下，不敢輕易改變這種模式。加上課時有限，要想在高三這一年做好復習工作，需要合理控制教學速度，不然會影響決定學生一生命運的高考成績。在這一情況下，學生的學習積極性下降，古詩詞教學的效率也受到較大的影響。教師需要尊重學生的主體地位，引導學生開展自主學習活動，在課堂教學中首先帶領學生梳理文章字詞，之后從寫作手法、情感等角度進行鑒賞，同時采取小組討論的方式讓學生集中討論，并讓小組成員總結匯報。在匯報過程中，教師可以對學生提出的結論進行整理，并提出遺漏的地方，給予學生啟發。教學過程中也要加強師生互動，從而拉近與學生的距離，提高教學效率。

如在學習《定風波》時，教師可以介紹蘇軾的人生經歷，從政府高官到被流放，“也無風雨也無晴”的淡定并不是嘴上隨便說說的，而是內心的參照所表現出來的。蘇軾的生活智慧并不是簡單的“樂觀”兩字就能體現的，他有自己獨特的見解。通過這種方式加深學生的學習深度，從而更好地理解詩詞內容，產生醍醐灌頂之效。

古詩詞是高中語文教學的重要內容，教師要提升古詩詞教學質量，關注古詩詞教學中的愛國教育、情感教育，培養高中生的語文綜合素養。

作者單位：甘肅省張掖市民樂縣第一中學（734500）