淺析學習任務群背景下的群文閱讀教學

丁萬銳

在開展高中語文群文閱讀教學之前，教師應按照學生學習能力和群文閱讀要求確定閱讀議題，促使學生針對相應閱讀議題展開群文閱讀討論。這不僅能夠保證學生對閱讀的相應文章有所掌握，還能強化高中生語文閱讀水平。與此同時，教師應針對高中語文群文閱讀教學要求，制定一系列閱讀議題，確保學生能夠按照自身思維和所掌握語文知識確定標準化閱讀議題，以便為后期群文閱讀討論提供有效參考依據(jù)。下面筆者從三個方面談談高中語文學習任務群群文閱讀議題策略，為廣大語文教師提供參考。

一、突出群文閱讀議題

從高中語文教學的角度出發(fā)，在開展群文閱讀之前，教師必須按照學生語文知識學習能力和現(xiàn)有閱讀水平確定標準合理的群文閱讀議題，使得高中生能夠針對相應語文群文閱讀議題展開有效討論，大力提升學生語文閱讀興趣，并使他們從閱讀過程中獲取語文知識。與此同時，教師還應按照高中語文群文閱讀要求創(chuàng)建學習任務群，要求學生在相應任務群中進行語文閱讀材料和閱讀目標的討論，逐步提升高中語文群文閱讀議題的效果，以便學生能夠針對各項議題和閱讀材料開展標準合理的群文閱讀活動。

從高中生的角度出發(fā)，其自身語文閱讀能力主要表現(xiàn)在整體感知能力、理解借鑒能力和欣賞評價能力這幾個方面。這就要求教師應從以上幾項能力的角度出發(fā)確定語文群文閱讀議題，必要時還應在高中語文學習任務群當中突出相應議題，確保學生能夠根據(jù)相應議題展開語文群文閱讀討論。不僅如此，教師還需要學生結合語文教材開展群文閱讀活動，不斷提高高中生語文閱讀能力，確保學生在群文閱讀過程中掌握各項閱讀材料或者教材課文的中心主旨和現(xiàn)實意義。

比如在學習《我有一個夢想》一課時，教師就應要求學生在學習任務群中對該篇課文展開有效分析，并根據(jù)分析結果將“夢想”當做群文閱讀議題，之后要求學生針對該議題展開語文群文閱讀。不僅如此，教師還可以按照學生在學習任務群中確定的群文閱讀議題提出與之相關的問題，比如：“《我有一個夢想》中的‘夢想包括哪些？”并要求學生根據(jù)教師所提出的問題進行課文閱讀，從中找出合理的解決問題的答案。除此之外，教師還應強化學習任務群在高中生語文群文閱讀中的作用，彰顯群文閱讀優(yōu)勢，以期實現(xiàn)高中生自身綜合學習能力和閱讀能力提升的目標，這對于高中語文教學的順利開展也有非常重要的作用。

二、強化閱讀議題的指向語用效果

對于高中語文群文閱讀來說，確定閱讀議題的角度很多。不僅表現(xiàn)在課文內(nèi)容和文化內(nèi)涵上，還表現(xiàn)在課文文本語言和具體表達方式上。因此，在高中語文閱讀教學之前，教師應從學生現(xiàn)有學習水平和語文教材上各類課文文化內(nèi)涵的角度出發(fā)，遵循指向語用原則設置語文群文閱讀議題，逐步提升高中生參與語文群文閱讀的興趣，確保學生在群文閱讀過程中掌握各項語文閱讀材料的文化內(nèi)涵和具體表達方式。

當然，在高中語文學習任務群的支持下開展群文閱讀議題教學時，教師還應強化學生對各類語言材料的理解和積累效果，使得高中生能夠通過各類語言材料掌握文章故事情節(jié)、變化趨勢，提高高中語文閱讀議題的指向語用效果，更好地改善高中語文群文閱讀過程中不合理的地方。

比如在學習《荷塘月色》一課時，在針對該篇課文開展群文閱讀之前，教師應結合課文情感表達和閱讀策略等開展群文閱讀議題教學，強化高中語文群文閱讀議題的多樣性，確保學生能夠在不同議題條件下深入挖掘該篇課文中隱藏的情感，據(jù)此判斷作者的心情、感悟。如果將“情感表達”當成該篇文章的群文閱讀議題，則可以幫助高中生了解課文的思想內(nèi)容和具體情感。在這一過程中教師還可以引導學生掌握課文的語言技巧，確保高中生在語文群文閱讀過程中掌握情感表達的方法，這對于高中生寫作和綜合閱讀等方面能力的提高有非常重要的作用。

如果將“閱讀策略”當成該篇課文的群文閱讀議題，教師可以要求學生按照相應策略開展閱讀活動，使得高中生在短時間內(nèi)掌握各種閱讀方式的特點和實質(zhì)內(nèi)涵。對于《荷塘月色》這篇課文來說，學生就可以根據(jù)文章意境以及其他方面因素開展閱讀活動，并要求學生根據(jù)前期學習任務群確定的議題展開討論，規(guī)避高中語文群文閱讀缺陷，滿足高中語文群文閱讀的多維度要求。

三、確保閱讀議題具備可議性

眾所周知，議題主要表現(xiàn)在一組課文當中可供師生展開討論的話題。因此，在高中語文學習任務群確定群文閱讀議題時，教師必須保證相應議題具備可議性，不斷提升高中語文學習任務群群文閱讀議題效果，繼而推進高中語文群文閱讀順利開展。不僅如此，教師還應結合文章內(nèi)容和學生對群文閱讀的要求規(guī)劃合理的閱讀氛圍，使得高中生能夠全身心地進入高中語文群文閱讀當中。針對相應議題展開有效討論，確保高中生能夠在一系列群文討論過程中掌握課文的中心主旨和潛藏的情感內(nèi)涵。

從高中語文學習任務群的角度出發(fā)，在相應小組制定群文閱讀議題，還能在一定程度上提升高中生參與力度和創(chuàng)造力，強化高中生對群文閱讀議題的認知感，并從多個角度出發(fā)對相應課文展開深入閱讀。比如在學習《蘭亭集序》《赤壁賦》和《游褒禪山記》這三篇文章時，教師先引導學生根據(jù)這三篇文言文的共性確定議題，之后學生就可以在學習任務群下針對相應議題展開有效討論。在這一過程中，學生發(fā)現(xiàn)這三篇文言文對于風景的描述方法存在些許差異。這就要求學生根據(jù)相應群文閱讀議題展開深入研究，分析三篇文章的景物描寫的特點，從而有效提高學生的古文閱讀能力，全身心地融入語文群文閱讀當中。在學習任務群中開展高中語文群文閱讀議題時，教師還應保證學生對各類課文具體表達形式和閱讀內(nèi)涵等問題展開有效分析，之后在各方面分析結果的支持下對群文閱讀議題缺陷實施優(yōu)化處理，強化議題與高中語文群文閱讀之間的銜接性，繼而彰顯高中語文群文閱讀的教育價值。

綜上所述，了解到高中語文群文閱讀議題過程中需要考慮的因素有很多，教師就應要求學生在學習任務群的平臺下確定高中語文閱讀議題，避免確定相應議題時出現(xiàn)問題，促使高中生能夠根據(jù)相應議題展開群文閱讀討論。在高中語文教學中，教師要積極研究語文學習任務群理論，改進群文閱讀議題策略，規(guī)避高中語文群文閱讀議題缺陷，在保證群文閱讀議題合理性的同時，強化學習任務群在高中語文群文閱讀過程中的作用。

作者單位：甘肅省古浪縣第五中學（733100）