拓展閱讀在高中語文教學中的運用

張學君

隨著新課改的推進，拓展閱讀已成為高中語文教育的重要組成部分和教學方式。面對抗 這個新型的教學方式，教師在新課改背景下如何設計拓展閱讀是一個值得探討和研究的問題。

一、因材施教，針對性閱讀

在高中語文教學中，教師進行拓展閱讀要注意每個學生的家庭背景、知識結構和個性特點等，根據每個學生的不同興趣點來分配閱讀任務。在分配閱讀任務的時候，教師要考慮到每個學生的個性化閱讀差異，選擇適合學生興趣的閱讀資料，不能布置單一且相同的閱讀內容，這樣很容易導致學生對枯燥的閱讀材料不感興趣。根據以往的教學經驗，有些學生喜歡閱讀小說類作品，有些學生喜歡閱讀散文類作品，有些學生則喜歡閱讀詩歌類的閱讀材料。因此，教師在組織拓展閱讀的時候，要結合本班學生的閱讀喜好和閱讀能力來合理安排。

例如，《紅樓夢》是高中學生必讀的經典之作。當教師在布置《紅樓夢》的閱讀任務時，有些對四大名著感興趣的學生可能已經閱讀過這部作品。有些學生可能已經閱讀了一部分或一半了。有些學生因對繁瑣且長篇的名著不感興趣而從未閱讀過這部作品。那么，教師布置閱讀《紅樓夢》的任務之前，需要先調查一下每位學生對于《紅樓夢》的閱讀進度，根據每位學生的閱讀進度來合理定制個人需要閱讀的部分。閱讀過全文的學生，可以讓他回顧一下寫一篇讀后感，或者選擇自己特別欣賞的章節進行二次閱讀。對于還未閱讀完的學生，則要讓學生在規定好的時間內閱讀完畢。絕對不能夠按大多數學生的閱讀進度來安排所有學生的閱讀量，這樣會導致有些學生跟不上進度，進而失去閱讀興趣。

二、引入“類文”，在比較中夯實閱讀基礎

“類文”拓展閱讀不是毫無選擇的拓展，它要求教師在進行課本相關內容的教學時，要選擇與課本內容有密切聯系的拓展內容進行教學，在可以拓展的地方延伸。合理地引入相關“類文”，讓學生了解更多的文學知識，這不僅可以激發學生的學習興趣，引發閱讀思考，而且可以進一步了解課內教學知識，提高學生的閱讀能力。

《荷塘月色》是經典散文，教師一般會對描寫荷花的段落進行深入的分析，突出其語言生動形象的藝術風格。在教授這類文章的時候，教師可以加入同一位作者的美文《松堂游記》，在進行全篇閱讀之后，提出一些問題讓學生來探究：與《荷塘月色》相比，《松堂游記》的結尾“只有遠近幾聲犬吠，教我們知道還在人間世里”采用的寫作手法有何不同？思想感情有什么不同？通過討論，學生知道了兩篇文章的手法和思想感情的不同。類似文章的引導，不僅開拓了學生的視野，學生對文章的理解能力也得到進一步提高，而且還提升了學生的分析鑒賞能力，類似文章的閱讀在教學中的應用取得了很好的效果。

與此類似的，在完成課程后，教師可以引導學生自己學習文章，將其與課內的學習篇目進行比較。通過確定比較的內容，如文章類型、語言特色、運用的寫作方法等方面，讓學生在“類文”的閱讀中提高自身各方面的能力。

三、重構教材，增強教學開放性和靈動性

人教版教材具有“單元性”的特點，有容易理解的優點。不過，單元的分割性也使得同一種類型文章的學習往往停留在表面，不能讓學生深入了解。因此，教師在教學中可以大膽打破各冊教材的界限，重構教材。筆者將高中語文教材分為十大板塊，分別為現當代詩歌、古代詩歌、文言文、中外小說、中外散文、論述類文本、科學小品、新聞時事、傳記及實用類文體寫作，一共有10個單元。這種分類將日常的教學與高考相聯系，讓教學有確定的引導性，而且集中教學也讓同一類型的文章教學更具深度和廣度。

鑒于文言文不易理解且難教的特點及學生學習興趣不高等情況，建議備課教師以興趣為目標，遵循由易到難的知識學習過程來構建文言文單元，根據先簡單后復雜的順序來安排。先引入《山海經》（選篇）、《烏有先生傳》、《三國演義》（選段），后學習《中國教師》，從而激發學生學習文言文的興趣，并順利解決一些文言文語言理解的障礙。之后進行教材文言篇章的學習，重點難點就會順利理解，提高了教學的質量。

“類文”拓展閱讀不僅增加了教學內容，還激發了學生的閱讀興趣，增強了學生學習的好奇心，有效地促進了學生的語文學習質量，讓學生的學習效率有所提高。

四、創新閱讀方法和教學模式

在高中語文教學中，為了更好地發揮“類文”拓展閱讀的重要作用，提高教學的效率，教師還要對傳統教學模式進行改革，實行新的教學組織形式。

首先，教師要提前備課，依據課本內容選擇適當的“類文”，并合理地安排好時間，避免不合理的閱讀耽誤了教學時間。如講解《藥》和《項鏈》時，教師在選擇“類文”時，可以選擇與其相關的或者類似的小說片段來教學，但是一定要保證有足夠時間對兩篇文章進行比較，增強“類文”的效果。

其次，教師對學生進行合理的閱讀引導，讓學生能夠主動建立課本內容和所選“類文”之間的聯系，增強學生的閱讀能力。在教學活動中，教師不能對學生有過多的影響，應讓學生獨立生成對課文內容的認識和理解，這樣才能加強學生自主閱讀的能力。如在組織學習《項鏈》時，向學生推薦《項鏈》的姊妹篇《珠寶》，讓學生對兩篇小說進行比較，了解兩篇文章的內容特點，這樣可以彰顯“類文”拓展閱讀教學的價值。

再次，教師要與時俱進，積極創新教學內容，單一枯燥的課堂教學會讓學生失去學習興趣，影響閱讀效果。因此，教師應該根據教學內容和學生的學習狀態來改善并創新閱讀教學形式。例如，學生對莫泊桑的小說《項鏈》和《珠寶》進行對比閱讀的過程中，教師可以利用多媒體教學，為學生播放與《項鏈》和《珠寶》相關的影視作品，讓學生通過觀看影視作品來了解故事的主要內容，并從演員的表演中感受作者的情感。同時，讓學生帶著感情對比閱讀兩篇小說，學生就能快速了解課文內容，對課文思想內涵有深刻的理解和感悟。

最后，總結提升，對學生進行思維訓練。在“類文”拓展閱讀的活動中，教師要認識到總結提升的重要性，即學生進行對比閱讀并全面了解課文的思想內涵。教師要對學生的閱讀情況加以總結，在總結提升中進一步深化學生的思想認識，鍛煉學生的思考能力，從而實現有效教學。

綜上所述，拓展閱讀借教材文章教學的時機，與課外相關類文或原文建立聯系，引起學生閱讀的興趣，增加學生的閱讀量，是提升學生語文閱讀能力的有效方式。教師要掌握班級學生的閱讀層次和個性特點，有針對性地選擇閱讀材料，重構語文教材，革新閱讀教學方法，改進教學觀念，在比較中對學生進行語文思維能力的訓練，在學生完成閱讀任務后教師要對學生的閱讀情況加以總結，最終提升語文閱讀教學的成效。

作者單位：甘肅省張掖市第二中學（734000）