物理實驗課程過程性評價的實踐研究

(1. 江蘇省蘇州高新區第一中學，江蘇 蘇州 215010；2. 南京師范大學，江蘇 南京 210046)

隨著課程改革的不斷深入，課程的評價功能發生了根本的變化，注重過程評價、促進學生核心素養的發展成為物理課程的基本理念。

1 物理實驗課程過程性評價的基本理念

(1) 過程性評價是在課程實施過程中對學生進行評價的方式

物理實驗課程評價不僅僅要關注學生學習的結果，更要關注學習的過程。評價應在學生實驗的全過程中進行，通過師生間的交流和互動對學生的學習表現和結果進行評價，以不斷促進學生的學習。

(2) 過程性評價秉持目標與過程并重的價值取向

學生在物理實驗過程中表現出的動機、采取的策略以及獲得的學習效果是三位一體的，過程性評價應秉持目標與過程并重的價值取向。

(3) 過程性評價注重評價過程和學習過程的融合

物理實驗課程過程性評價不僅支持對學生學習效果進行“量化”測量，同時倡導“質性”的方法，強調內部的、開放的評價過程，主張將評價“嵌入”到教學過程中。過程性評價主張評價主體和客體的融合，師生共同判斷學習進程、評價學習效果并不斷進行反饋，使學習過程得到不斷的優化。

2 物理實驗課程進行過程性評價的必要性

(1) 從評價的價值取向來看，過程性評價對教育目標和評價本身的理解更加全面

物理實驗課程過程性評價既注重目標，又注重過程，不是用刻板的標準來衡量學生，而是針對學生在實驗過程中的具體表現來對學生進行評價。

(2) 從評價的內容上看，過程性評價重視結果，更注重實驗的過程

實驗的結果在一定程度上可以反映出學生的實驗能力，但只有關注學生實驗過程，才能根據學生在實驗中的表現進行全面的評價，讓學生在實驗過程中得到反饋，從而提高自己的實驗能力和核心素養。

(3) 從評價的最終目標來看，過程性評價的目標是促進學生的全面發展

在物理實驗課程中實施過程性評價，是為了讓學生能夠在實驗過程中發現問題，及時改進。使學生參與到評價的過程中，能夠在實驗過程中實現對自身發展有益的元評價，逐步將評價融為自己的學習的一部分，成為促進自主學習和終身發展的重要手段。

3 物理實驗課程過程性評價的方式

依據過程性評價的理念，物理實驗課程的過程性評價可以結合現場觀察和工作單評價這兩種方式，對學生進行全面有效的評價。

3.1 現場觀察

現場觀察是指教師現場觀察學生實驗的過程并進行評分，具體來說就是在學生做實驗時，教師進行觀察、輔以訪談，按照一定評價標準進行評分?，F場觀察是一種比較直接、及時的評價方式，為了能夠更加全面地對學生進行評價，可以在現場觀察的同時，對學生的整個實驗過程進行跟蹤拍攝，將學生實驗過程記錄下來并作為資料保存。通過回看和分析視頻，教師可以獲取現場觀察時遺漏的信息，對學生進行延時評價。同時此視頻也可以反饋給學生，讓學生回看自己的實驗過程，對自己的實驗過程進行評價和反思。為了減少現場觀察的隨意性和主觀性，可以根據具體的實驗制定相應的觀察考查表，教師可以根據表中的具體要求現場觀察學生實驗情況并進行評分，觀察考查表的制定運用了基本要素分析法。

3.2 工作單評價

為了現場觀察能夠高效而有針對性，可以利用工作單評價來配合現場觀察對學生的物理實驗過程進行評價。要求學生在實驗時將實驗的過程和結果寫在工作單中，教師依據一定的標準對學生的實驗進行評價。

4 物理實驗課程過程性評價的實踐

筆者在南京某高校《中學物理實驗研究》課程教學中，選取8名物理師范生為研究樣本，2人為一組，以“運用DIS(數字化實驗系統)的物理實驗研究”為例，展示過程性評價的實踐。本節實驗課有3項內容：(1) 利用位移傳感器研究勻加速直線運動的特點；(2) 利用壓強傳感器驗證玻意耳定律；(3) 利用電流傳感器觀察電路中的自感現象。表1為該實驗的現場觀察考查表。

表1 “運用DIS的物理實驗研究”現場觀察考查表

4.1 依據觀察考查表的過程性評價

在“運用DIS的物理實驗研究”的實驗過程中，筆者利用觀察考查表對各組實驗情況進行評價，評分結果如表2。

表2 各項實驗內容得分及得分率

從表2中可以看出：(1) 第一組和第二組的總得分率比較高，而且每個大項的得分都比較高；(2) 四個小組在內容二和內容三的得分上存在一定的差異。通過對各小組實驗過程的分析，得到以下評價意見。

(1) 驗證性實驗首先要求對物理規律有充分的認識和理解，由于第一組和第二組學生對于三個實驗所涉及的物理規律有很好的認識，應用DIS進行實驗時，有清晰的理論知識為指導，從而獲得了較好的成績。

(2) 在實驗的過程中對于誤差的分析也是非常重要的，在驗證玻意耳定律和觀察自感現象這兩個實驗都需要進行誤差分析，從而發現問題，進而引發進一步的探究，各組在這兩個實驗中的得分存在一定差異。

(3) DIS作為一種新型的實驗工具，對學生提出了較高的操作要求，學生必須要對DIS的操作有足夠的了解，并且能夠熟練運用。由于學生第一次接觸DIS系統，在操作的過程中會遇到問題，這也是影響各小組得分的一個因素。

4.2 依據評價小組觀察反饋及視頻資料的分析

學生初次接觸DIS系統，在整個實驗過程中各組都是在不斷摸索，但表現有所不同。第二組的學生在實驗過程中通過自己的嘗試，在短時間內熟悉了DIS并掌握其使用方法，而其他三個小組遇到問題都是向教師尋求幫助。

第三組在做自感現象實驗時遇到了儀器的故障，他們束手無策，沒有去嘗試解決問題，而是將實驗的不成功歸因為儀器的故障。在教師的幫助下，儀器故障被排除，然而第三組還是沒有能夠進行正確的操作，獲得實驗結果，可見該組學生不能夠正視自己所遇到的問題，只是簡單歸因于外部因素，缺乏解決問題的意識。

5 結語

過程性評價作為一種評價理念，打破了常規的只注重結果的評價模式，而將評價視角轉向學生學習的過程?；诂F場觀察和工作單，能夠比較全面地評價學生的物理實驗能力，還可以對學生在實驗過程中表現出來的實驗態度和實驗品質做出及時評價，能夠促進師生間的交流與互動，激發學生的實驗興趣，促進學生實驗能力的發展。