還學生真正的語文課堂
——小學語文閱讀與寫作教學芻議

2019-12-11 07:52:24江西贛州市大公路第一小學

小學教學研究 2019年29期

江西贛州市大公路第一小學謝蓉

在現代化的建設進程中，為了保證未來有充足的科技型人才，人們已經越來越重視小學的教學工作。在當代的學業生涯中，學生們所要閱讀的語文書籍越來越多，然而卻仍有大部分學生缺乏高效閱讀的方法，既影響了語文的閱讀教學，又令學生們的寫作能力無法提升。因此，在開展語文教學的過程中，就應該將課堂真正地歸還于學生，使學生在自主地學習中提升自身的閱讀寫作能力。

一、小學語文閱讀與寫作教學意義

在小學的教學過程中，閱讀與寫作是密不可分的，它們之間呈現出一種相輔相成的關系，可在一項能力的提升過程中促進另一項能力的提升。其教學工作的良好開展可以幫助學生進行自我情感的良好表達，并對他人所表達的語句進行理解，提升溝通了解的能力。此外，這一教學工作還可以極大地提升學生自身的文化素養，在點滴的積累中提升自身的綜合素質，在教師的合理引領下形成正確的人生觀與價值觀。

二、小學語文閱讀與寫作教學措施

（一）激發學生學習興趣，活用課外素材形成文學積累

在開展小學語文的教學過程中，為了達到更好的教學效果，應在新課標的基礎要求上，將學生作為教學的主體，使學生們能夠在課堂上進行自由學習，以提升其閱讀寫作的興趣。教師在教學的過程中應該從學生們的興趣愛好方面出發，使其在語文的學習過程中對閱讀和寫作產生全新的認知，在興趣的帶動下進行各類素材的積累，豐富自身的知識認知，為今后的寫作打下堅實的基礎。教師應該在這一過程中將學生作為主體，并合理地引導，使其能夠自主地對文章所表達的思想進行理解，高效提升自身閱讀理解和實時寫作的能力。

例如，在講解人教版葉圣陶的《記金華的雙龍洞》一文時，教師可將這一游記的寫作方法向學生們進行系統的講解，并按照葉老先生的游覽觀景順序對學生們進行景物講述，使學生們能夠自主地對文章進行理解，體悟作者那種熱愛祖國大好河山的情感和品味自然美景的閑情雅致。在對文章進行通讀并理解后，再讓學生們將摘抄自己認為的文中精美語句，以積累下豐富的文章寫作素材，提升自身的文學素養。

（二）靈活開展課外實踐活動，全面豐富教學工作形式內容

語文的學習不同于理性學科，提升學生語文閱讀與寫作能力的方法并不僅限于課本的文章，還需要學生對生活有更為充分的理解與品悟，這樣才能夠切實提升他們的文學素養。這就要求小學語文教師在開展教學的時候將課堂講授與課外實踐相結合，豐富課業教學內容，使學生在不斷的實踐過程中加深對文章的閱讀理解，在點滴之中積累文學素材，為今后的語文閱讀與寫作奠定堅實的基礎。此外，教師也應該要求學生對每次的課外實踐活動進行總結，從每次的實踐過程中積累下文章寫作的素材，以拓展自身的積累面，令自身的閱讀理解能夠更為貼近作者所想，學生寫作的文章才能夠更富感染力。

例如，在學習四年級下冊的《觸摸春天》一課時，教師經過課堂上的講述，使學生們能夠從中體悟到盲童安靜對生活與生命的熱愛，并能夠由此感受春天的美好。在對教材進行講解與感悟后，為了讓學生們能夠加深對文章的閱讀理解，教師還可以組織學生們深入到大自然中進行感悟，體味自然界各種動植物茁壯生長的旺盛生命力，并由此來使學生們產生更大的觸動，加深其熱愛生活和珍惜生命之情。此外，為了進一步提升課外實踐的成果，教師還在實踐完成后組織學生們進行活動隨筆寫作，讓學生們將自身在實踐過程中的真情實感表述出來，以在不斷的訓練過程中提升學生的語文綜合素養。

（三）深度結合讀寫模式，強調語文課程知識學習方法

在傳統的教學過程中，學生們的學習成績之所以提升不理想，主要是因為教師僅是將簡單的學習例子呈現在學生們的面前，沒有教授其高效的學習方法，以至于學生們只是在被動地聽講學習，無法在學習過程中對自身的思維進行培養。因此，教師應該將舊有的“授人以魚”教學方法轉換為全新的“授人以漁”教學方法，將閱讀與寫作的教學高度地結合，使學生們能夠在學習的過程中形成良好的文章解讀與分析能力，在逐漸的積累中提升自身素養。

例如，在小學語文課程設計中，教師可以按照五年級課程中的第二組課文，設置單元課程學習計劃。在課程開始之初，由每個學生準備一個自己童年的故事，并以作文的形式描寫出來。然后，由教師對各種文體形式的課文內容進行講解，并突出“童年”這一課程主體，從文學的角度出發，說明作者在表達“童年”時，運用了怎樣的文學手法。在完成課程學習之后，為學生布置課后作業，選擇一種自己喜歡的文體進行模仿，參照作者的寫作方法，重新對自己準備的童年故事進行描寫，以此保證課程知識的對比性學習，從而提升學生的閱讀與寫作能力。