核心素養背景下初中地理學科中學生科學精神的培養策略

吳有梅

[摘 要] 初中階段，在地理學科中培養學生的科學精神，一要細化目標任務，明確培養方向;二要抓住學科特點，豐富培養途徑;三要教給學生方法，注重融會貫通。

[關鍵詞] 初中;地理學科;科學精神;培養;策略

在初中地理學科中，培養學生的核心素養已經成為課程改革的一項新內容。那么，在初中階段，如何在地理學科中培養學生的科學精神呢？

一、細化目標任務，明確培養方向

科學精神是學生核心素養中的一項內容，它包括理性思維、批判質疑和勇于探究三大方面。就初中地理學科而言，培養學生的理性思維能力，需要細化目標任務。一是培養學生的理性思維，引導學生掌握地理學科中基本的科學原理和方法，尊重地理事實和地理證據，運用科學思維方式認識地理事物、解決地理問題、指導地理行為，培養學生嚴謹的求知態度和實證意識。二是培養學生的批判質疑能力，引導學生從不同角度出發去分析問題，形成縝密的思維習慣。三是培養學生的探究能力，通過堅持不懈地探索，培養學生對地理事物的好奇心和想象力。從這三個方面細化科學精神的培養目標，就能明確地理學科的培養方向，通過教師自己的創造，靈活開展地理教學，從而達到在地理學科中培養學生科學精神的教學目標。

二、抓住學科特點，豐富培養途徑

初中地理學科中，要培養學生的科學精神，就需要抓住學科特點，從不同方面培養學生能力。一是以地理形象思維的培養為切入點，從地理現象的分析和判斷中來反映和把握地理事物本質。例如：學習“大洲和大洋”，要了解全球海陸的分布情況，就要把七大洲的分布及其分界線、四大洋的分布與各大洲的相對位置學習清楚，幫助學生形成地理形象思維。學生通過模型或分布圖，就能形象地感知地理知識。為此，我們說，尺幅之內學地理，萬萬不可缺“尺幅”（地圖）。學習地理，培養學生的科學精神，切入點就是形象反映和表現地理知識的地圖、實物等。二是以地理抽象思維的培養為發力點，從學生實際和教學需要出發來培養學生通過地理現象挖掘地理本質的能力。例如：學習七年級“黃河水系”時，在通過幻燈片展示黃河下游流域面積明顯比中、上游縮小的現象后，引導學生判斷其中的原因。如果僅從黃河流域平面圖看，學生不可能從中直接發現地勢方面的原因。這時候，教師就需要根據學生的實際能力，恰切地運用flash動畫素材，演示黃河在下游地平水緩的華北平原不斷沉積而使河床不斷抬高的實質，學生就會由此抽象思考作為地上河的黃河，其高出地面的河床不可能像中、上游那樣去接納一個個大大小小的支流的原因。這樣，學生就由現象挖掘出現象之下的實質，明白水往低處流的道理。可見，在地理學科中培養學生的抽象思維能力，需要由現象到本質去發力。三是以地理邏輯思維的培養為聚焦點。地理學科的學習中，學生不能就地理學地理，而是要從飲食、服飾、動植物、歷史等多個角度，理解地理呈現，進行邏輯判斷，將看似繁雜、互不相關的地理事物與現象之間的內在邏輯關系揭示出來，進行合理解釋。這種能力的培養，說到底就是具有科學精神的邏輯思維能力的培養。例如：長江大堤上的萬壽塔塔基建在九米多深的地下，其原因何在？面對這樣的地理存在，單從某一角度進行思考，很難找到答案。但是，結合一些相關知識，就能發現原因，從地理呈現看，萬壽塔塔基建在九米多深的地下，原本其在高出河面數米的江堤上;因歷史久遠，受長江泥沙淤積的影響，河床不斷被抬高并超過塔基;于是，為了讓“鎮妖”寶塔能夠長久保地方平安，當地人在寶塔四周筑土疊磚，讓塔身免受江水侵蝕;隨著時間推移，寶塔周圍的地平面越來越高，而塔基卻越陷越深，最終導致了萬壽塔塔基建在九米多深的地下的這一地理現象出現。這一邏輯判斷，就是通過對長江上、中、下游的水文特點，聯系歷史、民俗、植被等情況進行合理判斷得出的。

三、教給學生方法，注重融會貫通

人類之所以與其他動物不同，主要是因為人類有復雜的思維活動。在初中學段，隨著知識面的拓寬和年齡的增長，學生的思維活動也逐漸由感性思維向抽象的理性思維、發散思維過渡。實際教學中，各種思維活動相互交叉、彼此滲透。但為了學生接受方便，還是先分類施教，讓學生學習一些思考方法，然后在融合中貫通。例如：在地理學科地殼運動、板塊構造、火山地震、生物的地理分布等章節的學習中，通過幾種思維方式的訓練，結合海原地震、印尼大海嘯、汶川地震及地理化石方面的知識，教給學生方法，學生自然就會分類把握各種思維方式的特點，在能力形成中進行綜合運用、融會貫通。

參考文獻：

[1]王廣劍.在初中地理課堂中學生地理核心素養的培養探索[J].考試周刊，2017（27）.

（責任編輯：朱福昌）