高效課堂背景下加強小學生興趣閱讀能力的探究

楊丹丹

摘 要：隨著我國教育事業的不斷發展和進步，在小學語文教學過程當中教師更加注重引導學生進行閱讀能力的培養和拓展，由于小學生的邏輯思維意識較為淡薄，所以教師就可以利用閱讀來充分地提高學生的邏輯思維意識，使學生能夠在語文閱讀的過程當中積累良好的語文學習素養。所以本文就以高效課堂背景下加強小學生興趣閱讀能力來進行分析和探究。

關鍵詞：高效課堂 興趣閱讀 閱讀策略

一、小學生課外閱讀現狀

小學生在語文學習的過程當中，由于作業負擔較重，在閱讀拓展的過程當中沒有充足的時間來進行閱讀。隨著年級的增加，學生在學校學習壓力也逐步增強，自身的課余時間較少回到家中，需要完成教師布置的作業。而部分學生需要上輔導班而無法真正地將閱讀來進行培養，不能夠很好的激發學生的閱讀積極性。學生在閱讀的過程當中也缺乏良好的閱讀環境，父母在進行教育引導的過程當中對于閱讀重視程度不高。對于學生的閱讀引導沒有積極地進行拓展，再加之部分，家長由于文化水平較低自身對于閱讀的積極性也較差，沒有養成正確的讀書看報習慣，在進行子女教學引導的過程當中，不能夠很好地為子女提供榜樣，不少的小學生在進行語文學習的過程當中，經常會想多買幾本課外讀物，卻遭到了家長的制止，家長認為，閱讀其他書籍就是與學習毫無關系，這種觀念嚴重地影響了學生的發展和提升。隨著我國科學技術的不斷發展和進步，多媒體設備也得到了普及，在家庭當中大部分都有電視機和電腦。所以小學生在課余時間熱衷于上網和看電視，對于閱讀的興趣沒有進行培養，家長在家庭管理的過程當中也過分的溺愛學生。學生過度的放松，無法真正的培養閱讀積極性和學習熱情，使得兒童在閱讀的過程當中，不能很好地培養興趣。^[1]

二、高效課堂背景下加強小學生興趣閱讀能力培養策略

1.營造良好學習氛圍

良好的學習氛圍有助于學生進行主動的閱讀思考，所以教師在進行教學引導的過程當中，要針對學生的性格特點來進行相應的學習氛圍創設更好的激發學生的想象力，提高學生的邏輯思維意識。使學生能夠有所感知，能夠將閱讀作為自身的一種愛好來進行學習和拓展。教師在進行引導教學的過程當中，可以推薦一些學生感興趣的讀物來激發學生的閱讀積極性。使學生能夠主動的進行思考和探究，提高學生的學習投入力度。教師也要使學生感受到閱讀的魅力，拓展學生的邏輯思維意識，使學生能夠在閱讀當中積累更多的語文知識點，從而提高語文的學習成績，提升學生的語文學習自信心。教師要營造良好的閱讀資料范圍，加大對小學生課外閱讀資料的投入，使學生能夠根據自己的興趣愛好來進行相應的挑選，能夠有效地使學生投身到閱讀當中。學校也應當建立相應的圖書館，開放圖書館的時間方便學生進行閱讀和學習，有利于培養學生的閱讀興趣，激發學生的學習積極性。^[2]

2.采用多樣化教學方式

教師在進行閱讀引導的過程當中，要多與學生進行溝通，了解學生的興趣愛好，利用誘導法來進行學習興趣的，由于小學生性格特點較為活潑，對所有事物有著強烈的好奇心。所以教師可以用積極幽默的語言幫助學生描述一個有趣的課外書內容，使學生對這本書產生一種向往，從而激發學生的閱讀積極性。教師可以在引導的過程當中安排一定的時間，引讀童話故事和經典故事等書籍，激發學生的參與積極性，提高學生的閱讀興趣。教師還可以在教學過程當中，利用鼓勵的語氣來提高學生的閱讀自信心，激發學生的學習積極性。教師也要利用賞識的眼光來關注每一個學生的閱讀過程及時的發現學生的閃光點，從而進行表揚和鼓勵，提高學生的學習積極性，增強學生的閱讀學習興趣。教師還可以通過情景教學法來進行教學引導搭建相應的情景教學內容來激發學生的閱讀學習興趣。由于教材上的每篇課文都代表了作者的思想情感，所以教師在進行教學引導的過程當中，要充分結合教材當中的教學內容來進行引導式教學，激發學生的想象力，提高學生的邏輯思維意識。語文教師可以提前分析課文的特點，來進行教學引導，利用多媒體進行輔助教學，刺激學生的感官激發學生的想象力。使學生能夠主動的融入閱讀學習當中有效地增強閱讀的效率和質量，提高了學生的學習積極性。

3.引導學生掌握閱讀技巧

閱讀不是機械性的理解文字，而是通過認真的思考和探究，了解文章的修辭手法，并且拓展自身的邏輯思維意識，提高自身的綜合素質。所以教師在進行教學引導的過程當中，要使學生充分認識到閱讀的重要性，并且積極的提高學生的閱讀投入力度。教師也要將更好的閱讀方法傳授給學生，使學生能夠增強閱讀的效率和質量。例如教師在引導學生欣賞《桂林山水》這一節課時，由于全文的結構較為一致。教師可以重點地指導學生分析其中的一段，然后，根據這一段的內容來進行歸納和總結。并且使學生能夠根據此類方法在分析其他段落，加強練習，提高學生的閱讀掌握能力，增強學生的閱讀積極性。教師還可以利用以讀代打法，創設情景閱讀，以學生自學，再進行討論，來進行閱讀引導，激發學生的想象力。使學生帶著問題來進行閱讀，提高學生的理解能力，使學生能夠更好地把握文章當中的關鍵，增強學生的理解力。教師在教學引導的過程當中要摒棄傳統的教學觀念，以學生作為教學的主體，遵守學生的性格特點，引導學生圍繞著相應的話題來進行思考和探究，有效地激發學生的閱讀積極性。教師還可以通過使學生們進行閱讀分享交流會，有效地提高學生的邏輯思維意識，幫助學生在閱讀當中掌握良好的思維動態。教師在引導的過程當中多鼓勵學生，幫助學生樹立閱讀自信心，提高學生的閱讀投入力度。^[3]

結語

綜上所述，我們可以看出教師在高效課堂背景下，以學生作為教學的主體，尊重學生的性格特點，利用多元化的教學方式引導學生進行趣味化閱讀，有效地提高學生的邏輯思維意識，增強學生的學習積極性，使學生在閱讀學習的過程當中更好地把握文章當中的具體大意，來進行理解和積累，提高學生的語文學習能力。

參考文獻

[1]梁翠霞.淺談家長對小學低年級孩子實施的“親子閱讀”有效性策略[J].教師，2015（10）：75-77.

[2]夏天“讀”中悟出人生味——提高學生閱讀有效性摭談[J].陜西教育，2017（10）：27.

[3]石君俠.提高小學課文閱讀有效性我之見——優化教學程序提高閱讀質量[J].科學導報，2018（5）：31.