小學科學教學中學生良好習慣的培養

馬林

摘 要：作為一門應用性較強的學科，小學階段的科學教學不僅能夠更有效的提升學生自身的創新能力，同時也能夠時刻以動手實踐作為途徑形成良好的學習習慣。然而如何引導廣大學生能夠在有限的小學科學教學中養成良好的學習習慣，則成了新課改下一個重要的話題。下面就來結合實際教學經驗，對小學科學教學中學生良好習慣的培養展開研究。

關鍵詞：小學科學 良好習慣培養 研究

作為一門基礎性與實踐性較強的基礎學科，小學階段的科學實驗教學不僅要時刻以動手實踐能力提升作為核心，同時也要強調學生的創新精神培養。在新課改下如何有效地激發學生在科學探索的過程中養成良好的習慣，學會用變化的視野去看待各類科學成果這已經成了每一名小學教育科小學科學教育工作者必須要面臨的問題。^[1]

一、養成主動探索的良好學習習慣

作為培養小學生科學素養的重要學科之一小學科學課堂的教育實踐，同樣也是以探究為授課核心、通過各種有效的手段來激發學生站在科學探索的角度來對自身的科學素養進行提高，最終實現教育宗旨以及科學本質的高度融合與統一。然而現階段的小學生中有相當一部分人并沒有養成主動探究的良好學習習慣，究其根源主要由于家長以及教師對他們所提出的問題過于重視，卻沒有找到一個良好的引導方式來鼓勵他們展開自我探索，而是通過毫無保留的、直接將答案全盤托出。然而這種學習習慣不僅沒有養成主動探究的習慣，同時也會為日后的科學教學深入研究帶來一定的弊端。另外，很多科學教師在進行授課的過程中只是通過機械的演示和結論的總結，來讓學生照本宣科卻忽略了對探究性的思維活動引入，久而久之學生不僅喪失了對知識的主動探究的習慣，同時只能單純而又枯燥地成為知識的被動儲存器。為了轉變這種現象，小學階段的科學教學推進必須要從激發學生的探究問題答案入手，在所屬學習小組的合作下尋找到相關問題的答案。例如進行“周圍的植物”這節課學習的過程中，教師就可以通過先發制人來提出問題：“請大家想想，植物沒有嘴巴它是通過什么來汲取水分的呢？”、在進行“認知交通工具”的過程中，則是要讓學生想一想：“為什么自行車、汽車的輪子都是圓形的，其他形狀不是更好看嗎？”，同時結合一定的科學實驗來鼓勵學生動手操作，以此在自主探究的過程中尋找到問題的答案。^[2]

二、養成善于傾聽講話的習慣

作為一種優良的學習習慣，“專心聽講”同樣也是獲取各類科學信息以及其他領域知識的重要渠道，在小學科學實驗的教學過程中，教師便可以引導學生養成“傾聽習慣、訓練自身傾聽能力、回顧傾聽內容”等多個步驟進行良好習慣養成。在這個過程中，教師可以要求學生必須要對教師的講課內容進行認真傾聽，通過轉述、復述內容來吸引他們的專注度。而對于其他同學的發言則更是要做好積極參與，將所有注意力集中到相關問題的研討當中，在提出個人看法以及認知的同時，也要虛心地去聽取別人的意見。在回顧傾聽內容的習慣培養的過程中，教師可以通過邀請學生對前一名同學的描述進行重復以及判斷最終來形成一種條件反射。例如，在進行探究磁鐵的磁力這一課程學習的過程中，學生就要通過上述三個步驟來對磁鐵吸取回形針的實驗目標、實驗內容、實驗結果以及其他同學對于實驗預判等內容進行傾聽和復述，通過這種環環相扣的方式來養成學生上課認真傾聽的良好習慣。^[3]

三、強調“在學中做、在做中學”的習慣養成

“在學中做、在做中學”這種教學理念的本質就是需要通過相關的科科學知識學習來培養學生善于動腦、勤于動手的良好習慣。動手作為一種認知途徑，其目的主要是要實現大腦的聯動。然而由于小學生的心理年齡以及認知水平不同，他們在參與科學學習的過程中，往往更加傾向于動手卻不善于用腦，而在面對各種新奇的實驗器材過程中他們往往由于好奇而沒有認真地聽取教師的建議，從而展開盲目地操作，對于一系列的實驗結果也只能看到其中的熱鬧與新奇，卻無法品出其中的意義。所以在進行小學科學教育養成的過程中，教師必須要鼓勵學生將動腦與動手進行有機融合，在有意識、有目標進行科學探索活動的同時，對可能發生的結果進行充分預測與判斷，嚴格按照實驗方案進行活動推動。與此同時，也應當強調學生將聽覺、視覺、感覺等諸多器官進行并用。以此來捕捉科學事務中的細微變化。例如在進行電磁鐵的學習過程中，教師首先就應當對他們提出如下問題：“什么構成了電磁鐵？”、“電磁鐵我們是否能夠制作出來？”、“電磁鐵是不是像磁鐵一樣具有北極和南極，電磁鐵與磁鐵有什么差異？”在這樣的問題引導以及相關實驗材料的配合下，學生不僅能夠養成良好的科學筆記記錄習慣，同時也能夠對實驗過程中自己的靈感突發以及小組成員討論要點進行思考和描述，在養成學生嚴謹認真的學習態度的同時，也提升他們動手動腦的學習習慣。

與此同時，在進行小學科學課堂良好習慣養成的過程中，教師也應當強調合作學習的重要性，通過鼓勵每一名學積極踴躍地參與到學習的全過程中來，以及每一名學生都能夠在整個的科學探索環節中擁有自己所需要肩負起的責任和職能，來確保讓每一名學生都具有展示自我的平臺和空間，在充分發表個人意見參與小組討論交流的同時不斷產生新的想法和新的理念，在養成他們主動思考、主動尋找良好習慣的同時，形成一種有效的集體行為素養推動。相信這也會為學生后續的發展以及良好習慣養成打下夯實基礎。

結語

綜上所述，小學科學推進過程中的良好學習習慣養成，并不是一件一朝一夕便可以實現的。在這個過程中不僅需要廣大小學科學教師付出辛勤的努力，同時也必須要充分的發揮學生自身主觀能動性，通過一種持之以恒的毅力來實現其對于科學探索的積極性與主觀能動性。俗話說：“習慣終成自然”，只有每一名小學生在進行科學知識科學課堂中養成良好的學習習慣，才能夠使為他們在未來的終身學習、終身受益中打下良好基礎。

參考文獻

[1]沈香.小學科學教學中學生良好學習習慣的培養[J].小學科學（教師版），2014（1）：175-175.

[2]顧婷.小學科學教學中學生問題意識的培養[J].科學大眾（科學教育），2017（4）：71-71.

[3]韓保萍.小學科學教學中培養學生良好的學習習慣分析[J].中華少年，2017（28）：196-197.