小學(xué)語(yǔ)文課堂閱讀教學(xué)中的情感教學(xué)研究

殷聰聰

摘 要：在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，語(yǔ)文教師讓學(xué)生積極、主動(dòng)對(duì)文章的內(nèi)涵進(jìn)行深入探究，從而體會(huì)作者的情感，和作者形成情感共鳴。這一教學(xué)方式的運(yùn)用，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生崇高且豐富的情感品質(zhì)，還能促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)和綜合素質(zhì)的全面提升。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文課堂 閱讀教學(xué) 情感教學(xué)

引言

課堂閱讀既是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的基本內(nèi)容之一，又是培養(yǎng)小學(xué)生閱讀能力的廣闊舞臺(tái)。因此，在小學(xué)語(yǔ)文課堂閱讀教學(xué)過程中，教師不僅要讓學(xué)生全方位、深層次地感知文章內(nèi)容，更要讓學(xué)生以此為契機(jī)熟練掌握各種閱讀方法，進(jìn)而提升自身閱讀能力。

一、小學(xué)語(yǔ)文課堂閱讀教學(xué)存在的問題

1.教學(xué)內(nèi)容安排沒有針對(duì)性

針對(duì)性教學(xué)是教師教學(xué)的一個(gè)重要方面，如果教師沒有對(duì)小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和認(rèn)知水平有一個(gè)較為清晰的認(rèn)識(shí)，就很難對(duì)其有針對(duì)性的安排教學(xué)內(nèi)容。很多老師出于省事的態(tài)度，在課前備課的過程中僅僅從網(wǎng)上下載一些教案進(jìn)行套用，而忽視了實(shí)際教學(xué)中孩子們學(xué)習(xí)的真實(shí)需要。在教學(xué)過程中，因?yàn)榻虒W(xué)內(nèi)容的枯燥無(wú)味，學(xué)生們跟不上老師的教學(xué)思路，導(dǎo)致很難參與課堂中去，課堂氣氛沉悶，課堂效率低下。例如，針對(duì)孩子們的智力開發(fā)，我們可以為他們提供科普類書籍，針對(duì)孩子們的品德培養(yǎng)，我們可以為他們提供童話類書籍，等等。

2.教師占課堂的主體地位

教育的理念是以學(xué)生為主體，教師只是知識(shí)的傳授者。然而歷年以來中國(guó)的教育逆差——教師占課堂的主體地位一直沒有被改變。很多教師的傳統(tǒng)教育觀念就是“滿堂灌”教學(xué)。這在小學(xué)教學(xué)中最為普遍，很多教師認(rèn)為孩子心智不成熟，很多事物需要講解才能夠明白、理解。于是，一節(jié)課40分鐘，老師都要講35分鐘，完全不留給孩獨(dú)立子思考的時(shí)間。而小學(xué)語(yǔ)文課堂閱讀課程的特點(diǎn)，則需要孩子們?nèi)プ晕覍W(xué)習(xí)，老師只需要進(jìn)行偶爾的指導(dǎo)方可。所以，在新課改的不斷要求下，作為小學(xué)語(yǔ)文老師，要轉(zhuǎn)變自己傳統(tǒng)的教學(xué)理念，不斷創(chuàng)新教學(xué)方法，以學(xué)生為課堂的中心，認(rèn)準(zhǔn)自己的位置。

二、情感教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文課堂閱讀教學(xué)中的滲透策略

1.學(xué)會(huì)積累，夯實(shí)語(yǔ)文能力

通過大量的、多種形式的閱讀能拓寬學(xué)生的視野，提高語(yǔ)文素養(yǎng)，但這還不夠，作為語(yǔ)文教師在閱讀指導(dǎo)中還應(yīng)該教給學(xué)生閱讀積累的方法，使學(xué)生的閱讀更有實(shí)效。首先教給學(xué)生有選擇性地進(jìn)行摘抄。讓學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)過程中把精彩的詞句，優(yōu)美的語(yǔ)段，格言警句摘抄記錄，豐富語(yǔ)言，積累寫作素材。其次，讓學(xué)生寫讀后感。讓學(xué)生寫自己的體會(huì)，抒發(fā)自己獨(dú)特的感受。不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)獨(dú)特見解的能力、欣賞、分析及判斷的能力，而且還能使學(xué)生的情感得以升華，達(dá)到有效的思想教育，從而幫助學(xué)生形成正確的人生觀、價(jià)值觀。同時(shí)，寫讀后感不但能提高學(xué)生歸納、概括的能力及寫作能力還能以閱讀促進(jìn)寫作，以寫作幫助理解，使字詞、句段、篇融為一體，進(jìn)而全面提高學(xué)生的語(yǔ)文能力。

2.正確選材，培養(yǎng)興趣

閱讀教學(xué)的目的不僅僅是讓學(xué)生讀大量的文學(xué)作品，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，幫助其形成正確的閱讀態(tài)度?！芭d趣是最好的老師”，教師在選取閱讀材料時(shí)應(yīng)選擇內(nèi)容生動(dòng)有趣，貼近孩子生活，情感豐富，易于學(xué)生理解又兼顧知識(shí)性特點(diǎn)的讀物，讓學(xué)生有興趣讀書的同時(shí)又能獲得相關(guān)的語(yǔ)文知識(shí)，積累好的素材，得到情感的教育。教師在選擇閱讀材料時(shí)要根據(jù)課內(nèi)閱讀的“內(nèi)容、主題、形式、寫法”等進(jìn)行選取，要與課堂教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，使課內(nèi)、外閱讀相互促進(jìn)。當(dāng)然，培養(yǎng)孩子閱讀興趣的同時(shí)還應(yīng)端正學(xué)生的閱讀態(tài)度。所謂“態(tài)度決定一切”，正確的態(tài)度會(huì)讓學(xué)生明白閱讀不是應(yīng)付考試而是為了豐富知識(shí)，開拓視野，積累素材，并且在大量的閱讀中受到潛移默化的影響。

3.明確方法，有效閱讀

閱讀的重點(diǎn)在于“讀”。 “讀”是語(yǔ)文閱讀課堂的主旋律，只有“讀”到位了，語(yǔ)文課堂才會(huì)煥發(fā)生機(jī)。閱讀應(yīng)該按三步來走，即： “讀熟”“讀懂”“讀好”，達(dá)到“正確、流暢、有感情”的朗讀標(biāo)準(zhǔn)。教師應(yīng)重視朗讀的指導(dǎo)，因?yàn)閷W(xué)生在教師的指導(dǎo)下可以提高閱讀水平，減少盲目性。如：在學(xué)生讀的過程中，遇到學(xué)生停頓不當(dāng)、情感把握不準(zhǔn)時(shí)，教師有必要做示范指導(dǎo)。范讀是最好的朗讀指導(dǎo)，有經(jīng)驗(yàn)的教師往往把范讀作為培養(yǎng)學(xué)生朗讀能力的重要手段。

閱讀中語(yǔ)文教師還要讓學(xué)生掌握一定的閱讀方法。閱讀方法一般包括：精讀、略讀和速讀。精讀即抓住文中重點(diǎn)字詞，細(xì)細(xì)揣摩，讓學(xué)生通過讀把握文章的主要內(nèi)容，理解文中的語(yǔ)言文字，體會(huì)文章的思想感情，進(jìn)而受到情感的熏陶。略讀即通過粗略的讀，了解全書的主要內(nèi)容。

先閱讀標(biāo)題及開頭、結(jié)尾，再瀏覽全文，綜述文章大意。速讀即一定要帶著問題一眼一句一行地掃讀，看得快想得快，用眼睛進(jìn)行掃讀思考。啟發(fā)學(xué)生運(yùn)用學(xué)到的閱讀方法進(jìn)行閱讀，必能加快學(xué)生的閱讀速度，拓寬學(xué)生的知識(shí)面，讓學(xué)生獲得相關(guān)的語(yǔ)文知識(shí)，情感的體驗(yàn)，進(jìn)而使學(xué)生愛上閱讀。

4.積極的引導(dǎo)學(xué)生感悟作品

在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，積極的引導(dǎo)學(xué)生感悟作品是非常重要的教學(xué)內(nèi)容。情感閱讀的好處在于讓學(xué)生從自我認(rèn)識(shí)中感受文章的思想情感以及作者想要表達(dá)的觀點(diǎn)，通過動(dòng)情的描述會(huì)讓學(xué)生透過文章話語(yǔ)去感悟作者最想表達(dá)的感情和思想。以往的教學(xué)模式只是促使學(xué)生們了解文章原有的內(nèi)容和知識(shí)，學(xué)生只能學(xué)到皮毛，而在生本教育理念將會(huì)讓學(xué)生的理解上升到精神層面，由此打開學(xué)生豐富的情感世界，讓他們?cè)诶斫獾倪^程中體會(huì)閱讀的快樂。語(yǔ)文教學(xué)中融入情感教學(xué)能夠更加有效地指導(dǎo)學(xué)生對(duì)作品產(chǎn)生自己的理解和感悟，甚至?xí)寣W(xué)生真實(shí)的表達(dá)自己的內(nèi)心想法，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到語(yǔ)文學(xué)習(xí)的積極作用。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，語(yǔ)文是一門語(yǔ)言學(xué)科，語(yǔ)言學(xué)科的教學(xué)離不開語(yǔ)言引導(dǎo)，語(yǔ)文教師要認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，在閱讀教學(xué)中重視語(yǔ)言引導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生啟動(dòng)情感，進(jìn)入到閱讀情境之中，利用自己習(xí)得的知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)去閱讀和感悟，和作者在情感上達(dá)到共鳴。

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