“童化情境”創設下，英語課堂完整性的實現

戴怡

摘 要：在越來越重視英語課堂情景創設的今天，我們小學英語教師有時走入這樣一個怪圈。不論是創設的情景還是創設情景的方法都越來越豐富，甚至對情景創設產生執念，從而忽略了課堂的完整性。

關鍵詞：課堂教學 完整性 內化 輸出

一、注重課堂結構的完整性

在越來越重視英語課堂情景創設的今天，我們小學英語教師有時走入這樣一個怪圈，不論是創設的情景還是創設情景的方法都越來越豐富，甚至對情景創設產生執念，從而忽略了課堂的完整性。

筆者在進行第三單元How many 的教授時，首先解決新授單詞。對于十二以上的數字的新授采用以舊代新的方法，根據上學期學過的數字six，帶出數字sixteen，數字seven，帶出數字seventeen，以及數字nine帶出數字nineteen，除了幫助學生一起總結梳理這些有規律的數字變化外，還通過創設不同的情景幫助學生記憶一些不規則數詞的變化。雖說教材是教學法的依據，但它不是教學的產物，教師在授課時應該對教材進行科學的處理。^[1]在教學本課時，筆者并沒有按部就班地教教材，而是對教材內容進行了整合，作了細致的處理，使教材知識系統化。而本單元更注重課后的復習歸納，因此在最后一個課時的教授中，為了突破這堂課的重、難點，因此先引導學生自己編對話，表演對話并及時給予評價，并在最后Ticking環節讓學生對自己的學習掌握做出及時的自我評估，查漏補缺。通過課堂反饋發現，學生掌握得最薄弱的矩形恰恰是問句，因此在教授新課之前就已經對學生進行了有針對性的句型訓練。如缺詞填空，改變句型，對劃線部分提問等。通過這幾次教學實踐活動，作為新教師不再是單純迷信多姿多彩的情景創設，而是在情景創設的基礎上，更加關注英語課堂各個環節的完整性。

二、注重教師示范的完整性

小學生正處于系統英語學習的起步階段，教師的示范對課堂活動的展開具有重要意義。小學英語課堂教師通過活動、游戲使學生產生學習英語的興趣;讓學生敢于并且樂于開口，積極參與交流。并讓學生在學習的過程中，培養他們的合作意識和競爭意識。然而，對于詞匯量與句型操練相對不足的中年級學生而言，展開活動具有一定的難度，因此，教師示范對于學生課外活動的展開具有重要意義。

就本次準備的教研課而言，根據小學生的認知規律，尤其是中年級教學，應當注意培養學生對這門學科興趣的持續性，保持強烈好奇心和旺盛的求知欲，盡量創造機會讓學生與學生，學生與老師之間進行對話，培養學生的語言交際能力。然而這種活動的展開都需要教師示范。首先，任務型教學法，就本課而言，難點是讓學生讀準臉部五官的單詞以及his、her的準確運用，同時讓學生意識到詞組句型的不同運用能造就語言的豐富性。筆者通過以前學生熟悉的單詞he和she，在對比中引出his和her的教授，讓學生更直觀具體的對比感受新詞的差別。由此可見，教師在新授過程中以舊帶新其實也是一種間接的示范。第二，在情景教學時，通過快閃游戲等鞏固學生對新詞的掌握，在快閃magic eyes環節先導入動物類單詞的鞏固，繼而對新授五官類單詞進行鞏固訓練。第三部分游戲教學法是英語課堂的重要組成部分，基于小學生語言運用能力的局限性，這部分活動的展開還是比較有挑戰性，因此在此環節教師的示范尤為重要。所以在讓學生進行Pair work之前，為了明確操練要求，筆者先自己挑了一名男生和一名女生，用新授單詞和句型描述他們的五官特征。繼而讓學生在筆者的示范之下，同桌練習描述對方的五官特征，完成對新授單詞和句型的鞏固運用，學生參與度很高，課堂氛圍良好。因此，教師的示范，對課堂活動展開具有重要的指導意義。

三、注重學生“讀”的完整性

英語閱讀是英語教學的重要組成部分，學生綜合運用英語的能力取決于學生閱讀能力。在小學英語課堂，快樂英語閱讀正扮演著越來越重要的角色。^[2]

完整的小學英語課，應當包括讀前，讀中，與讀后三個環節。這三個環節都是圍繞“讀”展開的。由此可見，“讀”是英語課堂的核心。

讀前部分，教師先教一些較難的單詞、詞組或有礙課文意思的單詞、詞組，可以留一部分生詞讓學生在閱讀中猜測，做到以舊帶新。而后介紹一些跟閱讀內容相關的背景知識，然后根據文章標題、插圖或利用簡筆畫等引導學生預測文章內容。這樣，學生對這篇文章的大意及詞組的運用就有了初步的印象。如在教授本冊教材第八單元時，首先在基本的課堂打招呼之后，讓學生欣賞一首歌曲，這首歌歌詞內容和這節課核心內容十分貼近，能起到熱身和鋪墊作用。通過這首歌曲引出新單詞并教學eyes，ears，nose，mouth，hair以及形容詞big，small，long和short.由于這些單詞學生除了hair，short，long其他單詞都已經學過，所以在這里只做復習，不做新詞教學。充分起到以舊帶新作用，為學生學習劃分梯度。通過單詞圖片的組合呈現一個娃娃的樣子引出課題Dolls，在讀的過程中，采用小組讀，個別讀方式關注個別學生的發音，并糾正，給予讀的好的學生加星獎勵，這樣可以促進他們發言和表現的興趣和積極性。獎勵對于四年級的學生還是很有效果的。

讀中部分，教師通過設置一系列與課文相關的任務，如連線，自讀課文并回答相應問題等，幫助學生掌握課文主要內容，在這個過程中巧妙滲透剩余的新授單詞，做到以舊帶新。教師通過設置Pair work等環節幫助學生進一步鞏固，考察學生的綜合運用能力。讀后部分，設置一個情景，這部分是鞏固拓展環節。給出部分句型和實例，讓學生模仿介紹自己的娃娃，參與到toy party中來，一是使本課的情景更為完整，二是讓學生在情境中實際運用本課所學。

英語教師一直以來都致力于努力學習和實踐新課程的教學理念，我們在追求趣味性的同時也應該追求英語課堂的完整性，讓學生把課堂知識內化，輸出，這是學習一門語言最有效的方法。

參考文獻

[1]陸紅.見賢思齊，擇善而從——略談借鑒語文閱讀教學特色改進英語閱讀教學[J].小學教學研究（教學版），2013，（12）：55-56.

[2]李萌.淺談小學英語教學中快樂活動性原則的應用[J].快樂閱讀（上旬刊），2013，（10）：70-70.